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一起以极快的速度不断地加多;细胞与细胞之间也会因外界刺激的日渐增多而不断地生成、
发展,分化出许多像
IC
板上连络网一样的神经纤维通路,用以应付日后更复杂的吸收。达
尔文主义者认为后天的影响毫无作用可言的看法,
对于人类而言,
其实并不适用。
我们知道,
愈低等的动物,他们的生活能力,
在出生后的短时间内,
就能发展完全,其过程短浅,所接
收的刺激也就缺乏,因而就比较
"
头脑简单
"
。而身为高等动物的人,就不是这样子了!人类
的初生儿是以未成熟的情况来到世间,
他的基本功能随着时间慢慢地才能成熟
(例如先有大
肌肉的发展才有小肌肉的进一步成熟)
,经过的时间既长,接受的刺激也多,头脑的各种
"
网路
"
就远为复杂而精密;祖先遗传的潜在能力,也随着成长的时间较长,而得以更多的发
挥。
三
岁
定
终
身
然而,脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿一生出来,脑部恰似一张白纸,要有外界足
够的听、视、触觉等感官的刺激,各种功能才会渐渐发达,刺激得越多,发展得也越快。
但
是,
这种快速发展的时间并不会持续一生,
它只存在于出生后短短的几年内,
其中又以零岁
到三岁之间为黄金时机。
据大脑生理学家们的研究报告指出:儿童的智力(注意!不是知识)和性格,从出生到
三足岁,
就已经完成了
60
%
(每年成长约
20
%)
,
而且这三年具有天才般的吸收能力。到了
六足岁,
脑细胞的组织完成了
80
%
(每年约成长
10
%)
,
在这时期若能以游戏化的学习方式
教导音乐、语言、
文字或者绘画活动,才会有明显的进步。从六岁到了八足岁,这两年脑部
的发育达到了
90
%
(每年为全部成长的
5
%)
。
也就是说儿童要进小学一年级时,
聪明与否,
大致上就已经决定了。只要看看前面的统计数字,不难发现一个结论:零岁到三岁之间,
实
为形成期中最重要的时期,
假如不能把握这个时期,年龄愈长,
启发、培养的功夫就会愈费
力,效果也就愈差了!
蒙
氏
重
视
胎
教
蒙特梭利在二十世纪初期就已经提出三岁前教育,
甚至她也强调两岁以前更重要。
因为,
二岁是迈向三岁的前站,假如前站没有播下良好的种子,又怎能期待下一步开出灿烂的花
束?而且约
50
%的智力既是定于二岁,也可见从出生到二岁这短短的两年间,是何等的珍
贵了!
鉴于这个发现,蒙特梭利更追本溯源地往上寻根,她认为:
"
孩子从生命之初就不仅开
始有了肉体,也同时有了精神,孩子是同时拥有精神生命与肉体生命的。
"
因而,提出了在
当时极为超前的想法,
生命的开始既是始自受孕的那天,
幼儿教育也该从那一天就开始
(胎
教)
。这个意见,在当时并未受到大家的采纳,一直到最近二、三十年,由于医学与科学的
进步,
已经可以清楚地观察到胎儿在母亲肚子里的成长情形,
"
胎教
"
的可能性与可信度才流
行开来。
影响人类聪愚的因素
你会不会又问,既然人类的脑细胞数目一样,蕴含的潜能也就大致相同,
那智愚又是
如何形成的呢?
据
Jencks
的研究指出:影响个体发展的因素,遗传大约占
45
%,
环境(后
天经验)占
35
%,遗传与环境交互联合作用占
20
%,所以除了遗传是无法改变的事实外,
后天环境的影响占着更为主要的地位,遗传的特质决定了人类的天赋资质(约占
45
%)
,
而
后天环境和后天的经验更有助于增进智慧潜能的推展,
因为脑的极微细胞,
不同于一般物质,
它是越用越灵活的,
不经磨练的大脑,只有反射运动及本能活动而已!
所以,一个生下来就
资质优异的儿童,假如缺乏后天良好的教养,他的成就也就
"
小时了了,大未必佳
"
,发展非
常有限了。
蒙氏以提高智力为实践手段
由人类运用潜能的比例,也可以看出智愚的分别程度。据精神科医师指出,
普通人只
10
使用了潜能总数的
4
%,高智慧所谓
"
天才
"
的人,却使用着更多的潜能比例,父母如果能够
帮助孩子充分开发潜能,我们可以说就是
"
制造天才
"
了。
由于蒙特梭利看到了这个现象,所以她主张以
"
提早教育
"
和
"
感官训练
"
,来开发潜能。
也终其一生地设计出符合儿童不同阶段的各类教具,
使儿童借着亲自操作的机会,
提高基本
智力,同时也达到开发潜能的目的。
然而,为什么她会侧重感官训练呢?因为人类的学习始自感官(视、听、味、触、嗅等
五觉)的直接接触(具体)
,例如一生出来就会吸吮,小孩子喜欢以手去摸东摸西(由具体
到抽象)
,所以,增加智力的第一步就是敏锐孩子的感官机能。
第七章
原理论(一)──环境适应
蒙特梭利终其一生,并没有将
"
蒙特梭利法
"
,作过有系统的整理和归纳,就算说明,也
只限于一些原则性的阐述,
最主要的原因是在于她尊重儿童,
尊重生命,
知道儿童内心蕴蓄
的宝藏,像海水一样的深,
对生命本体的研究,根本就是无穷无尽,绝难有定论的。所以她
自己曾谦虚地说:
"
我只不过是对儿童加以研究,只不过是接受儿童给予我的,并把它表现
出来而已。
"
她孙子小玛利奥
.
蒙特梭利也说:
"
她并没一个理论体系……
"
。
但是被很多著名学者称之为
"
著名科学家、
教育家
"
(在意大利她故乡的碑上刻的)
,
以及
被称为
"
科学的幼儿教育倡导人
"
,一生都以那样虔敬、辛勤的态度,彻底地以科学方法来思
维,来治事的旷世才女,在研究她认为
"
是未来世界缔造者和成人老师
"
的儿童时,岂能漫无
头绪地胡思乱想?研究出来的道理、写出来的文章,又哪会没有脉络、没有体系?
我自己从
1982
年以来,即潜心研究她的幼儿教育法,今日大胆地试将我六年来的读书
心得,初步归纳出以下六项原理,来作初学者入门的参考:
(1)
环境适应论
(2)
独立成长论
(3)
生命自然发展论
(4)
吸收心智论
(5)
工作人性论
(6)
奖罚无用论
我们先从第一项──环境适应论开始谈起吧!
从
狼
童
说
起
1920
年,在印度的东北部发现了两个女狼童,一个八岁,
一个二岁,她们因为从小与狼
一同生活,
生活习性完全与狼一样,口不会吸吮,
两手不会抓东西,甚至连声带也发生了变
化;夜晚常常不睡觉,只是不断地吼叫;不会站着走路,只有爬行,耳朵亦如狼耳,常常会
动(人的耳朵不会动)
,一切的生活方式均显示出不能适应的情况,其中活得较长的八岁女
狼童,在十七岁时去世,中间虽经过九年人类文明的教导,仍旧无法成为真正的
"
人
"
。这个
事例,使我们发现了二件事实:
(1)
虽然她们本质上是人类,
但因为从小不在人的环境中长
大,也就发展不出人类的特性。
(2)
人类有适应环境的本能,为求取生存,
他能够因应不同
的环境,而发展出适合该环境的特征来。
环境的重要性
蒙特梭利曾将
"
环境
"
比类于人的头部,强调环境对小孩的重要性,因为人类的一切成长
都与头部有关,
它是发号施令者,
控制着生理与心理上的发展成熟度;
而环境对于人类而言,
也像头部一样,
主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
正如前一章所提过,
环境对个人的影
响实际上远比遗传重要,
它甚至可以决定一个人的智愚和成败呢!
在教育上,
后天良好环境
的影响能够弥补个人先天的不足,
诱发内在的潜能,
使可凶、
可善的人性导向正常化的发展。
在个人成长而言,
个人的成长一定要与环境相适应,
如果不能相适应,
人的基本能力便无从
发展甚或消失,
严重的甚至导致不能生存,
正如前面狼童的例子,
他们不但失掉了人的本性,
而且将他们带回
"
人
"
的世界后,由于年龄已大,已经无法适应人类的生活方式,生命也就非
常短暂。
适
应
环
境
任何事物,包括万物之灵的人类,想要生存,就非得适应环境不可。反而言之,
"
适应
环境
"
也是万物的一种本能。例如:长在沙漠上的骆驼,它们为了适应早晚温差大的气候,
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生理上就发展出了各种特殊的器官;而人类呢?我们以语言能力一例来说明本能的适应现
象,例如母亲不希望孩子讲粗话,小孩子居然朗朗上口,完全是他自己从环境中学来的;
一
个生长在英语系国家的孩子,
他家附近住许多墨西哥人,
孩子的父母对西班牙文是一窍不通,
而他却能说得极为流利,
实际上成人们谁也没有教他,
那也完全是他自己从环境中自然学得。
甚至蒙特梭利也曾以一个例子来说明这种关系:
"
例如有些小孩一生下来,
母亲即撒手人寰,
那么小孩所学会的东西很明显的不是经由母亲所教的。
"
这完全是人一生下来,就有适应环
境的本能,帮助他生存,甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说,
人
类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
智能与体能的成长
智能的成长,除了因为先天年龄的限制,而呈一定的发展规则外;个体与环境相适应的
好、坏,亦是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。因此,我个人有以下的推论:
"
个体与环境相适应的结果,是和两者之间的
"
内容
"
(品质、
"
频率
"
(数量)以成正比的关系
而发展的
"
。也就是说,假如能给儿童一个非常丰富,能提供学习刺激的
"
环境
"
,而儿童在
这环境中也能勤勉,多方的去
"
适应
"
,那么智能成长的速度和品质必将是很好的!
体能的成长,也是如此!比方说,小孩子想洗手,那他必须去开那个美观、灵活,而且
水压很好的水龙头,
开水龙头的动作,
不太费力,
让孩子多练习几次就会使小肌肉有良好的
发展。他对水龙头愈能转动自如(与环境相适应)
,他愈能有兴趣(玩它)
,而小肌肉的旋转
动作也就越成熟。
我们熟知的
"
孟母三迁
"
,
也告诉了我们同样的讯息:
(1)
人类的适应环境是一种本能
(孟
子住在葬仪社旁,天天学着他们哭哭啼啼!
)
(2)
环境的好与坏会影响孩子未来的一切发展
(孟母迁到学校旁边,使得孟子走上学者之途)
。
鉴于这种生命事实,蒙特梭利将环境列为教育的第一要素,并更进一步地配合她的儿童
成长法则,
设计出了适合孩子个别差异,
并能激发孩子成长的各类教具,
使孩子在环境中真
正地适应,进而利用环境。
家庭教育读书笔记
首先家长要以身作则,不要在孩子面前做跟学校教育的价值观相违背事情和行为,简单说就是学校教孩子要有礼貌但是你在家里骂粗口那就是相违背;然后,家长要有自己的是非判断,不要再孩子面对向学校一边倒,例如有时候孩子在学校受委屈,有的家长为了维护学校的权威不分青红皂白责怪孩子;还有,家长要使家庭的功能尽可能发挥出来,并让家庭成为学校的互补,例如孩子在学校学习很辛苦,家庭是孩子从学校的场景转移出来休息获得温暖的地方,不要让家庭变成第二个学校,甚至变成比学校还要学校的地方;最后,在孩子的学业上,家庭要充当学校的延伸,这跟第三条并不矛盾,因为学习上紧靠学校并不能成事,第三条和第四条是辨证的关系,需要掌握一个适当的“度”。希望能帮到你!
家长应该找准自己的权力所在,也就是哪些该管,哪些不该管。孩子感觉自己有了更多的自主权,内心就会更有力量和信心。可以和孩子一起制定规则,如果违反了,就真的让孩子承担后果,但这个后果应该是适合孩子的年龄和理解能力的。等孩子认可后果以后,让后果去说教,家长不要去批评孩子,而是一定要适当地引导他,并帮他积极的想办法,这才能起到真正的教育意义。
1、详情叙述自己平时是怎么做的
2、切忌空谈理论
范文:
尊重孩子爱游戏的天性。孩子是好游戏的,是以游戏为生命的。他们在游戏中“学习”,在游戏中“工作”,在游戏中身心才能获得充分的、健康的发展。
现在的孩子更健康、更聪明、更具有潜力,更愿学习、更好奇、更敏感,更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣。家长就要从孩子的兴趣和需要出发,尊重孩子的选择,避免孩子生活在家长的包围之中。
儿童教育专家罗玲提醒家长,不要做负面语言爱好者,要多使用正面语言引导孩子向前看,向好的方面看,建立积极乐观的思维模式。把“管”的想法变成“给予帮助和支持”。通过建立和谐的家庭氛围,鼓励孩子主动做事,讲有关勇气、坚持等主题的故事,示范怎样面对错误等正面建设来逐步引导孩子。
同时,我认为作为家长要以身作则,言传身教。孩子的教育,一个是教,一个是育。家长对自己严格要求了,才能对孩子严格要求。从点滴的小事做起,培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。
家长应该找准自己的权力所在,也就是哪些该管,哪些不该管。孩子感觉自己有了更多的自主权,内心就会更有力量和信心。可以和孩子一起制定规则,如果违反了,就真的让孩子承担后果,但这个后果应该是适合孩子的年龄和理解能力的。
等孩子认可后果以后,让后果去说教,家长不要去批评孩子,而是一定要适当地引导他,并帮他积极的想办法,这才能起到真正的教育意义。
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