本篇文章给大家谈谈留守儿童教育案例博客，以及农村留守儿童教育教学案例对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、留守儿童没有父母在身边陪伴的心理是怎么样的 案例
• 2、关于留守儿童因为心理问题而犯罪的典型案件
• 3、如何关注留守儿童，举个例子
• 4、如何提高农村中小学教师的科研水平
• 5、浅谈如何教育留守儿童
• 6、留守儿童教育故事

留守儿童没有父母在身边陪伴的心理是怎么样的 案例

1、由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；在性格方面，较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。2、留守儿童周围的人现在的生存压力很大，他们也没有时间和精力去关注他们。培养“留守儿童”的心理调适能力1、自信心的培养自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。“留守儿童”由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。要学会正确评价自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。2、抗挫折能力培养挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态。挫折感在“留守儿童”的心理上表现很明显，他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据自己的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。其实，适度的刺激和压力能有效的调整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有一个辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳自己。3、合作交流能力的培养现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。心理健康教育策略1、思想预测思想预测是指人们根据思想活动发展的规律和特点，事先估计和分析产生思想问题和不良品德行为的可能性，以求及早预防和早期纠正。“留守儿童”正处在成长发育的关键时期，在缺乏父母之爱的生活环境中，经常产生思想矛盾，自卑心理严重，情绪常常处于很不稳定的状态。俗话说：“月晕而风，础润而雨”。“留守儿童”思想面貌的变化不管顺向进步还是逆向发展，预先总会有迹象。很多有经验的老师，为了预测“留守儿童”的心理健康情形，往往有意特设一些情境，来预测心理健康的程度。像这种“征候预测法”需要教师具有敏锐的观察力，从细微之处入手，要善于驾驭学生发展的方向。教师在确定预测方法时，要明确预测目标，掌握“留守儿童”思想主流发展的趋势，或者可能产生的问题，以得到及时的指导。2、心理保健教师要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。常用的方法有以下几种：转移法：要学会自觉的转移自己的注意中心。对正在经受精神折磨的儿童，要让他设法摆脱眼前的情境，如倾听自己喜欢的音乐，或者户外散步，呼吸新鲜的空气，可以通过一些群体的娱乐活动，如下棋，练习书法，画画等有有益的活动来消除当时不正常的情绪。宣泄法：压抑、自卑，自弃等心理是“留守儿童”常见的心理状态，要让学生学会用恰当的方法得以排解：可以通过写日记诉说，给远方的父母写信或者打电话诉说，也可以在空旷的地方大声吼叫等方法，及时疏导心结，化解积郁，求得心理平衡。还可以找知心朋友和值得信任的师长，倾吐悲伤、委屈、苦恼、愤怒等情绪，以解除内心的冲突。自我暗示法：成语中的"望梅止渴"、"草木皆兵"、"杯弓蛇影"等，都是暗示作用的生动写照，暗示作用能够强烈地影响人体的生理机能，对人的心理活动和行为能起显著的导向作用。当记恨念头产生的时候，要用语言自我暗示，强制压抑自己萌发错误的动机和欲望。要不断的告诉自己，“我能行”、“我一定会处理的很好”、“我不比别人差”，不轻言放弃。经常性的努力，不懈的锻炼，会使你走出自卑的阴影。

关于留守儿童因为心理问题而犯罪的典型案件

留守儿童因为心理问题而犯罪的典型案件其 实是个教育问题。父母作为第一教育人长期缺位转而依赖隔代的老人，这样的教育存在的问题和缺陷是很多的。金钱并不能解决道德问题，从而导致孩子出错或犯罪。

留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。近年来发生的一系列不好的“留守儿童”的事件，让人们对留守儿童问题心理的剖析深入，使得一部分留守儿童的成长压力增大。事实上，并非所有留守儿童都像报道的那样只有不好的一面。坚强乐观，自信懂事，天真活泼，爱玩爱闹也是大部分留守儿童真实生活的写照。[1]  2015年07月，留守儿童正成流浪儿童新来源， 或被操纵走向。心里问题也就是所谓的心理疾病，是指一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己思想上、情感上和行为上，发生了偏离社会生活规范轨道和现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也就愈严重。

如何关注留守儿童，举个例子

随着经济的发展，越来越多的农民工父母为了谋生外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但却把他们的幼小子女却留在了农村家里，导致孩子与父母相伴的时间甚少，成为儿童中一个特殊的弱势群体———留守儿童。我们这些班主任与孩子每天接触的时间最长，我们要责无旁贷的呵护这些干渴的幼苗 。

一、建立档案，掌握情况

1、在实践中，我通过认真调查研究，摸清本班留守儿童的基本情况，并为每个留守儿童建立了动态专门档案。其主要内容为：家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况，并把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。同时，并适时根据本班学生变动情况，及时补充或变更档案的相关内容。通过这种方式，有效建立起与学生家长、老师之间方便的沟通渠道，形成了以学生为中心的关爱联系网络。

2、教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。平时要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教师关爱留守儿童成长日记，培养更多帮扶学生家长成为“代理家长”。

二、用心关爱，感受亲情

班主任要从学习和生活两方面方面对留守儿童进行分类，具体分析学生的学业情况和生活概况，制定帮扶计划、时间、内容和阶段性效果。让他们感觉到老师对他的关怀。同时，要指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱，要把留守儿童当成自己的孩子，创新思路，积极控索，注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。

（一）制定计划，注重平时。针对我所带的班级留守儿童较多的实际情况，我经过反复思考和积极探索，根据留守儿童不同情况，逐个进行分类、分组，制定帮扶计划，将每个学生的学业情况、帮扶时间、内容和阶段性效果逐一列成表格，按计划实施。并在平时学习生活中，对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。在留守儿童患病时，及时诊治，悉心照料。比如：我班的学生张某在上体育课时，脚不慎扭伤，我闻讯后，及时将该学生带至县骨科医院去看医生，在他在床上静养期间，每天坚持为他端饭送水，补习功课，让他感觉到老师对他的关心、关爱。该学生伤愈出院后，学习更加用功，亲切地称我为“老师妈妈”。

（二）区别对待，因材施教。作为留守儿童每个家庭环境、经济状况迥然不同，其情况千差万别。我在全面把握每个留守儿童基本情况的同时，针对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展欠缺的留守儿童，区别对待，制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。有意识组织这部分留守学生积极参与各种健康有益活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。例如：我班留守儿童李某，其父母均在广东打工，由其70多岁外公代为管理，平时喜欢穿着打扮，花钱大手大脚，成绩时好时坏，其外公根本无法管理。我在全面了解此生情况后，制定了针对此生教育引导方案：在周末带他到建设工地、农村等地去调查了解生活，有意识地带他观看红色教育影片，让他与父母通过QQ聊天了解打工的艰辛生活。通过循序渐进教育，一次，我发现他在自己的笔记本中写到：“亲爱的爸爸、妈妈，是老师让我感受到了你们生活的艰辛，我一定会重新认识自我……”，从此，该生改掉恶习，认真学习，成为一名品学兼优的好学生。

（三）消除痼疾，促进健康。品德行为偏差和心理障碍是留守儿童普遍存在的现象。在平时班级管理工作中，在学校开设心理教育课的同时，自己注重在所带班级开展心理咨询、心理矫正活动，通过每周班队活动时间定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良痼疾，强化情感体验，营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围，培养正确的人生观、价值观。

（四）对留守儿童以包容心 。 留守儿童因为缺少父母引导和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，有时会做出一些偏激的事情。这时班主任不能一味责备，应该采用别谈心法与“留守儿童”谈心，说明道理，正确引导他们走出迷区。

（五）、关注留守留守儿童的心理健康教育。针对品德行为偏差和有心理障碍的留守儿童，开设心理辅导课，开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

三、加强沟通，增进了解

加强与留守学生谈心交心，随时掌握留守学生的思想动态，适时教育引导他们，是留守儿童健康成长的重要一环。在平时工作中，我建立了教师关爱留守儿童成长日记，培养更多“代理家长”。加强定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好留守儿童的思想工作。例如：学生王某，父母都在云南打工，家里只有兄妹二人，没有人照顾。有一段时间他经常逃学，上课时经常睡觉。通过走访了解，发现其由于精神空虚，缺乏关爱，结交了社会一些缀学少年，在家里抽烟搓麻将。我发现这一情况后对其进行了针对性的教育，让其重新振作精神，免其走入歧途。

总之，关爱留守儿童是当前全社会普遍关注的热点难点问题。作为为班主任有责任有义务更要关心关爱留守儿童，让他们在同样的天空，同样的阳光，同样的色彩，同样的精彩，成长为对国家、对社会有用之才。　

如何提高农村中小学教师的科研水平

一．深入学习，提高认识。

1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。

2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。

3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。

4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。

5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。

6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

一、分析问题，寻求对策。

1、教育科研中存在的问题和对策

学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.

教师层面:

1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章

2.选题不明确.

3．研究过程随意

4．片面追求成果

对策

1.树立五种意识

思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。

1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器

2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究

3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作

4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。

5) 树立“创新”意识

2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。

3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象

A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。

B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。

4.把工作和教育科研有机的结合起来

A. 建立学校的课题体系，用来统领全局

B. 搭建教师参与教育科研平台

C. 引导教师分层参与。

真正实现科研兴校、科研兴师。

一、理论引导，科学实践。

引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座

从问题出发：教育科研的基本策略与方法

第一讲 教育科研概述

　第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法

　第三讲 教育论文、报告的写作与投稿

第一讲 教育科研概述

从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。　

三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。

基本功能：解释、预测、控制的功能

基本类型：基础研究、开发研究与应用研究

基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究

基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。

中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。

需要认识的两点：

1.教育科研≠写文章　

2.教育科研≠教学研究

要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：

区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。

这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。

教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。

意义:

____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。

——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。

——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？

我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件

首先是主观条件：

　——科研意识：科研型教师的职业自觉

作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。

我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。

——科研理论：科研型教师的专业基础

——科研能力：科研型教师的核心素质

——思维方式：科研型教师的人格特质

科学研究的根本追求是探索真理。

真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。

? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。

我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。

? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。

? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。

——科研道德：现代化教师师德的新内容。

要研究真问题，做真学问题。

其次是客观条件：良好学术氛围。

基于合作的科研团队。

学校的领导支持。

　研究资料、设备充足。

　研究时间、空间和人员的保证

第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法

　怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。

一、校本研究：教师专业发展的必由之路

■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。

■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。

强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。

基于学校已有教育实践和教科研成果。

校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸

比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　

二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。

比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。

? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：

? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；

? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议

? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？

? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问

? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。

? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？

? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？

? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。

发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。

从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。

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最为困难，最为重要。

选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题

选题制约研究成效；选题要恰当

选题制约研究者的水平提高

怎样选题？选题必须遵循一定的原则。

无为而无不为，有不为方能有所为

工作需要原则

科学性原则

可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚

兴趣爱好原则

研究基本步骤

——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面

——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题

——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报

——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案

——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料

——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果

——撰写结题报告，进行结题论正

——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略

教育科研范式与方法

（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型

（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。

研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。

　具体研究方法之一：教育叙事研究

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

教育叙事研究的作用：记录与反思

■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式

苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”

■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式

教育叙事研究的要点

（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。

（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。

具体研究方法之二——教育网志（Blog）

Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台

■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。

一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。

具体研究方法之三——课堂观察研究

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

课堂观察的内容

■自我观察（一边讲课一边观察）：

观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

■观察他人（听课）：

包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。

课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。

■定性方法：

研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。

■定量方法：

运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。

■主要技术方法手段：

----课堂教学录像、录音；

----以时间标识进行选择性课堂实录；

----座位表法；

----提问技巧水平检核表；

----提问行为类别频次表；

----课堂练习目标层次统计图；

----弗兰德斯语言互动分类表；

----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究

●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事

●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）

案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。

■案例的特征表现为：

----真实性：案例必须是真实发生的事件；

----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

----学习效果的后测分析。

具体研究方法之四——案例研究

●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事

●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）

案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。

■案例的特征表现为：

----真实性：案例必须是真实发生的事件；

----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；

----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；

----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

●教学案例与教案、教学设计的区别

“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。

●教学案例与教学实录的区别

“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。

不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。

教学案例的意义

●顾泠沅先生认为：

----案例是教学问题解决的源泉；

----案例是教师专业成长的阶梯；

----案例是教学理论的故乡。

第三讲 教育论文、报告的写作与投稿

? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。

? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。

? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。

教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。

表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。

表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。

当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。

一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。

　一、关于教育随笔的写作

提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。

随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。

? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。

教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。

在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。

教师如何才能写好教育随笔呢？

教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。

随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。

最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。

要善于捕捉题材。

—— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材

锤炼题材。

——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。

——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。

——文章结构可多样化。

二、关于教育论文的写作

首先要给论文准确定位

? 定点：解决内容

? 经验型----教改型----论述型

? 定面：解决层次

? 评析性---学术性---课题性

? 定向：解决方向

? 交流类---评奖类---发表类

其次明确教育论文的撰写过程

? 确立论点：对问题的根本看法

? 整理材料：围绕论点，分析研究材料

? 编写提纲：事先设计论文的框架

突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整

? 撰写草稿：一气呵成

? 修改定稿：精雕细琢

浅谈如何教育留守儿童

随着社会的发展，越来越多的学生父母外出打工，把自己的子女留在年迈的父母身边，或托付给亲戚来照管孩子，这些人便成了“留守儿童”的临时监护人，这些人中，老人本身都需要别人来照顾，反过来，还要关照小孩生活，对孩子的学习更无法过问。亲戚都是本着不同的目的来看管孩子。他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。这样一来“留守儿童”日益成为社会，学校的难题，大部分“留守儿童”生活上缺乏照顾，主动上缺乏约束。然而导至性格孤僻，纪律散漫等问题。我认为家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 留守孩子身上所具有的狭隘、偏执性格缺陷，使我们的工作更加复杂了，那么针对孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药，因材施教，严禁简单粗暴的教育方法，严禁体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。当孩子缺乏自信时，我们要热情鼓励并告诉他：“孩子，把头抬起来，我相信你能行！”当怀疑孩子说谎时，千万不要当面表现出对孩子的不信任，要通过多方调查，证实孩子确实在说谎，再进行交流沟通指导。当孩子与其他孩子发生纠纷时，要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人，千万不要支持孩子说谎，推缷责任。当孩子与我们对着干时，我们要充分冷静，静下心来思量后，再像朋友一样与孩子亲切交谈沟通，指出孩子的不足，错误和缺点。当孩子取得进步的时候，我们要及时表扬，可以说：“孩子，你真棒！”“你真行！”的话语，并为他们鼓掌，如有可能适当给予物质奖励。心理健康问题是“留守儿童”最容易出现的问题，“留守儿童”的心理健康问题表现为隐性，是不容易发觉的问题，如：性格孤僻内向、有自卑心理情绪、产生反抗或逆反心理，产生怨恨父母心理等，有少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱。对父母外出打工，把自己留在家里不关心，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。 总之，作为老师既要做思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的家园氛围。关爱留守儿童，教育好下一代，需要社会、学校、家庭等多方面的配合与支持，希望我们每一个人都去关心、爱护、教育、帮助这一弱势群体。

留守儿童教育故事

留守女生日记

星期三 天气：晴

爸爸妈妈已经走了两天了，今天是报名的最后一天，我要带弟弟去报名。

弟弟读一年级了，听说一年级的新同学报名会很麻烦，我有点担心。

一年级报名的地方有很多人，我们根本挤不进去。有几个大人还跟老师吵起来了，我就带着弟弟坐在教室前面的台阶上等。

三年前我上一年级，是爸爸带我来报名的，一会儿就弄好了。我问弟弟想不想爸爸，弟弟说不想。我狠狠地推了他一下。快12点了，来报名的人越来越少，终于给弟弟报上了，在一(1)班，我以前也在一(1)班。

然后我去给自己报名，老师批评了我，因为老师要下班了。但还是把名给报了。明天，我和弟弟就都上学了。下午为弟弟买好了铅笔、橡皮、文具盒，还有本子。

星期一 天气：晴

今天开学典礼，要很早很早就到学校，也就是说我要更早更早起来，幸好不是冬天。早饭吃什么呢，我倒真是想了很久呢，弟弟不喜欢吃辣的，而我喜欢吃辣的，可怎么办呢？终于决定带弟弟到外面吃粉干。而我要趁着这点时间把菜园子里的菜摘下一点来，要不中午又不知道该吃什么了。弟弟还在睡觉，我本来想让他帮我的，可他太小了，才6岁，于是我就自己去摘菜了。隔壁吴阿姨起得也很早，和我一起摘菜，还夸我能干呢。

星期三 天气：雨

今天，老师来找我，说让我当宣传委员。我很高兴，我喜欢把自己的字漂亮地写在黑板上，再加上许多很漂亮的画儿。我的字写得很漂亮，读幼儿园的时候，妈妈每天都陪我练字，横平竖直地写：上大人，孔乙己，化三千，七十士。后来妈妈去了南边工作，我也一直在练，一练字就能想起妈妈。

可我拒绝了老师，老师问我原因，我一句话没说。因为我下午回家要做饭，要洗衣服，要做作业，要检查弟弟的作业，还要陪弟弟练字。我想，等弟弟长大了，写字的时候也一定能想起我。

可是我想当宣传委员。

星期二 天气：晴

放假了，我和弟弟哪儿都没去，做完作业，我俩就在门口的石墩上坐着。我知道弟弟在想妈妈，我也在想。

星期六 天气：多云

终于上课了。

同学们都兴高采烈地谈论着他们假日里的趣事，并争着告诉老师，他们和爸爸妈妈去了哪里玩。老师也问了我，我说我在想妈妈。老师看了我一眼没有说话。

下课后，老师让我填一个表，老师说我是留守孩子，要填这样的一个表，做一个统计。

老师问我的临时监护人是谁。

没谁！

老师以为我不知道什么叫监护人，又给我解释一番，她问我谁帮我做饭，谁帮我洗衣，谁帮我检查作业。

我悄悄地问老师，我能不能是那个谁？

老师很生气地拍了桌子，“也就是说现在没人带你，你自己做这些家务？真是的，你爸爸妈妈也真够狠心的，怎么能这样？你弟弟还在读一年级吧？也要你照顾吗？真是过分！你爸爸妈妈怎么能这样啊！”

我看着老师生气，看着老师批评我爸爸妈妈，没说一句话。我觉得，老师说的对！

老师后来问我要了爸爸的手机号码，说要教育爸爸！可是，打不通！

我知道打不通，因为我每天都打，从没通过。

星期日 天气：雨

每天下午，我和弟弟哪儿都不去，只是坐在石墩上，想妈妈。这好像是我们的一个习惯了。

今天弟弟突然问我：姐姐，妈妈是不是不要我们了？

我也不知道。

妈妈，你是不是不要我们了？

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