本篇文章给大家谈谈六岁宝宝好奇心的特点，以及六岁宝宝好奇心的特点是对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、5-6岁幼儿心理发展的特点是什么
• 2、幼儿不是成年人的“缩小版”，3-6岁孩子的心理有哪些突出特点？
• 3、孩子的好奇心是些什么特点？
• 4、3到6岁幼儿的好奇心行为或特点的原因？

5-6岁幼儿心理发展的特点是什么

1.好学、好稳、好探究。

好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

2.抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现十五件的各种内在联系，促进其智力的发展。

3.个性初步开始形成

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能......

拓展资料：

伴随着社会与经济的快速发展、城市化的建设，城市在增添了喧嚣的同时也变得浮躁，成人和儿童的心理也或多或少的承受着各式各样的压力和不良情绪，这样的环境下如果不能及时的发散势必会产生负性情感的淤积，对工作学习、身心健康有很大的影响。

一般成人会有自己的发散方式，从而得到部分缓解。简单的说人类是通过对情报进行输入和输出来维持心脑的平衡。正常情况下人类的输入不会出现异常，因为输入是通过五感时时刻刻来进行的，但是在如此浮躁的生活环境下，想要依靠自然的方式去输出较强的负性情感和无意识情感就相对比较困难了，由于儿童正处于语言和自主行为能力的发展期，相比成人就更需要及时的帮助和引导发散 (也就是输出)。

儿童健康心理是非常重要的，心理学家认为，如果儿童期心理就开始不健康，那么就影响他的一生。儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，成人后想拥有健康的心理与成熟的人格就会非常的困扰。

所以说儿童时期的心理健康是非常重要的，那么，如何来培养儿童时期的心理健康呢？下面问渠心理网就为大家整理了以下几个方法，家长们只要适当的注意，完全可以让孩子拥有一个健康的心理！

1、不要太严厉：对孩子太严厉、苛求甚至打骂这些做法易使孩子形成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎、离家出走等异常行为。

2、不要太关心：过分关心孩子，容易使孩子过度以自我为中心，结果成为自高自大的人。

3、不要恐吓：吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会服从了。

4、不要贿赂孩子：要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。

5、不要嘲笑批评：孩子一样也会自尊心，嘲笑批评孩子会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。

6、帮助孩子面对困境：要帮助孩子对面对的困境进行分析，教会孩子分析问题、解决问题的方法。要帮助孩子解决困难，但不是代替他们解决困难。

7、要让孩子学会独立：要让孩子学会独立，不要让孩子过于依赖家长，应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。

8、不要勉强孩子：当一件事情孩子无法完成时，不要去勉强，这样对孩子的自信心建立并没有帮助。孩子的自信心多半是由成功慢慢培养起来的，强迫他们做力所不及的事情，只会打击他们的自信心。

9、不要过分夸奖孩子：孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。另外，赞许必须针对具体的事，让孩子知道自己优点的同时感到你的赞许是真诚的，而不是虚的、哄他的。

10、不要对孩子喜怒无常：家长对待孩子时，如果自己的情绪总是不稳定，喜怒无常。这会让孩子没有安全感与稳定性，孩子会感到无所适从，变得敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。

参考资料：百度百科-儿童心理

幼儿不是成年人的“缩小版”，3-6岁孩子的心理有哪些突出特点？

在日常生活中，大家都习惯地称成人为“大人”，幼儿为“小人”。这“大”与“小”形象地勾勒出了成人与幼儿外在的、体貌上的不同，但并不意味著幼儿就是成人按比例的缩小，两者内在的、心理上的差异是巨大的。不了解这一点，就不可能对幼儿进行卓有成效的教育。那么，3-6岁幼儿的心理究竟有哪些突出的特点呢？一直进行某项安静的活动，那他很快就会疲劳、烦躁不安，甚至吵闹不休。这是因为违背幼儿好动的特点，硬要他安静是需要神经系统抑制的。这不仅不是放松和休息，反而是一种紧张。

幼儿的好奇心强，对新鲜的、特殊的、神奇的事物都充满了探究，想问、想看、想摸，探索愿望和兴趣极其强烈。幼儿的好奇心强与他们的知识经验比较贫乏有关。俗话说：“少见多怪”，这可以说是幼儿好奇心强的重要原因之一。好奇心强还表现在幼儿的好问上，他们对自己不了解或不明白的事常常要“打破砂锅问（纹）到底”。甚至上知天文，下至地理，提出的问题涉及上下五千年，纵横数万里，常常令家长招架不及。幼儿期的好问，还出于他们语言交际的需要。

他们喜欢问这问那，既反映他们的求知欲强，又反映他们强烈的交际需要，他们常把提问作为和成人进行交际、交往的一种手段。幼儿认识活动的主要特点是具体形象性。他们往往对具体形象的事物容易认识和记住，对抽象的事物则不易掌握，也很难记住。幼儿的思维也有具体形象性的特点。他们思维的内容也是具体的，能掌握实物概念，不易掌握抽象概念；他们思维的方法大多是依靠事物在头脑中的形象来进行，概括性水平较低，常常不能抓住事物的本质，且不会过多地去思考事情的前因后果。

幼儿经常在模仿周围人的一言一行，甚至还会模仿小动物的一些叫声和动作。而这种模仿常常是自觉或不自觉的。他们会模仿周围较亲近人的说话语气、表情、动作、待人接物的态度，思想情感，甚至许多成人还未觉察的细节。他们还喜欢模仿影视、广播、书刊上的一些人物的语言及动作等。模仿成了幼儿的一种重要的学习方式，这与幼儿的认识活动具有具体形象性的特点有关。幼儿往往对具体、形象的事物容易理解和接受，所以他们的学习也就容易停留在模仿具体形象的水平上，榜样对于幼儿的作用是巨大的。

幼儿的心理活动和行为无意性大。即他们行为的目的性强、自制力差，其中情绪起著重要的作用。幼儿注意什么、记住什么、说什么、想什么、做什么，常常不是由其自己既定的、明确的目的所引起，而是由外界刺激物本身的特点所引起，受周围人们的喜好所影响，或受自己的情绪所支配。例如，颜色鲜艳、形象生动、活泼多变的东西，一下子就会吸引住幼儿的注意。凡是幼儿感兴趣、喜欢的事情，他学起来总是比较容易，记得也牢，而不愉快、痛苦或恐惧的情绪，会影响他们智力活动的效果。幼儿的心理特点反映在各个方面，以上所列举的只是较突出的几个方面。父母不应让幼儿长时间从事单调的、安静的活动，对幼儿的提问要耐心、热情地予以解答。成人在幼儿面前要以身作则严于律已，为孩子树立好的榜样，让他们多模仿文明的语言和优良的行为；组织幼儿开展各种活动应尽量考虑并结合幼儿的兴趣等。

幼儿绝不是成年人的缩小版，只有针对幼儿的年龄特点有的放矢地进行教育，才能使教育卓有成效。

孩子的好奇心是些什么特点？

心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。中国幸福学认为，人的本性是不满足。好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。好奇心是兴趣的一种表现形式，是一种短暂的探索行为，但它是求知欲的出发点，是人产生无穷毅力和进取的源泉。婴幼儿期，尤其是4、5岁时，是好奇心最强的时期，可以说世间万物对他们都有着强大的诱惑力和吸引力。这个时期，好奇心常有两种表现形式：即爱问问题和探究行为。

①爱问问题这个时期孩子常常提出一些稀奇古怪、五花八门的问题，有些父母常被这些问题搞得焦头烂额，需要不断地提醒自己的耐心才可能理性地对待。这与孩子语言能力的快速发育有着密切的关系。孩子一来到这个世界就对周围环境表现出积极的探索行为，在4、5岁时，孩子的语言能力达到了一定的水平，他们便通过发问来继续自己的探索活动，这是自然成熟的过程。从本质上说，问题是思维的结果，它促进了孩子语言、思维的发展。②探究行为孩子在好奇心的驱使下，常会“破坏”一些东西，如把玩具、文具拆开，年幼的孩子则喜欢反复玩电灯、电视开关，喜好做一些成人禁止的事情等。这些探究行为是孩子想了解环境的一种欲望，它出现在孩子的日常活动之中，而不是高于生活之上的概念。

3到6岁幼儿的好奇心行为或特点的原因？

3-6岁幼儿心理发展一般特点：

1．认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2．心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3．开始形成最初的个性倾向

3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1．行为具有强烈的情绪性

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2．爱模仿

小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

3．思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”

小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点

1．爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2．思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

五、幼儿晚期的心理特点

1．好学、好问

好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。

2．抽象概括能力开始发展

大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。

3．个性初具雏形

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……

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