今天给各位分享超常儿童产生的原因的知识，其中也会对对待超常儿童进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

智力超常的原因

超常儿童被一些人成为神童，神童怎么来的？

        一方面良好的身体素质为基础。身体素质受到遗传的影响，感官的特征、四肢和运动器官的特征、脑的形态和结构特征等均会受到遗传的影响。（生活在一起的亲生父母和子女的智力相关系数为0.5，资料来源 erlenmeyer-kimlingjarvik,1963）

        另一方面，儿童后天环境的作用也很重要。儿童的智力发展是不均衡的，早在20世纪20年代，平特纳（pintner,1921）就认为，儿童从出生到5岁是智力发展的最快时期。布鲁姆（bloom, 1964）在《人类特性的稳定与变化》一书中提出，如果以17岁所达到的平均智力水平为100%，那么儿童从出生4岁的智力就已经达到了50%；在4-8岁获得另外的30%；而在最后的20%则是在8-12岁获得的。根据这些研究，可以认为，儿童早期阶段的智力发展比较快，并对以后的发展有很大影响。教育开始的早，实现儿童潜在能力的可能性就越大；相反，教育开始的晚，即使儿童具备优越的遗传素质，实现潜在能力的可能性也会变小。查子秀（1990）对超长儿童的调查表明，这种儿童几乎都享有优越的早期教育条件。

世界范围内对超常儿童教育的关注由来已久，超常儿童教育的关键在哪？

超常儿童不仅智力和能力高度发展，而且融合了优秀的智力、创造力和良好的非智力人格特征。根据学龄前儿童的潜力，成就和行为特征将分为智力型、语言型、艺术型、创造性和领导型等类型。根据国内外的研究结果，超常儿童有三个典型特征：早熟的智力、坚持按自己的方式做事和强烈的掌握欲。他们通过一般智力、学习能力和成就、特殊能力和人格特征来识别。

早期教育对超常儿童的发展有着非常重要的影响：它可以促进超常能力的形成；它还可以促进已经显露出来的非凡人才的持续发展。异常儿童需要早期教育，但应遵循儿童的现实，全面发展家庭教育和社会教育，幼儿园教育和结合的原则。特殊儿童的成功需要良好的家庭条件：有能力提供足够和适当的材料和活动，尊重婴儿和幼儿的特点，创造求知欲的氛围。不同类型的异常儿童，甚至不同的异常儿童个体，教育方法也不同。幼儿园对天才儿童的教育主要涉及三个方面：学习内容、技能和学习环境。教师可以根据孩子的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协调发展。

最基本的特征是卓越的智力。但你如何让它变得超级智能呢？人类困惑：很难及早发现精神、身体和营养问题。不分青红皂白的饮食导致缺乏科学的身心维护。中国有句俗话说：“天意决定人的命运。”这句话来自无知。正确而科学的表述应该是：“人的生命营养”，什么样的营养结构将是什么样的身心智慧。三高四高不是饮食不当引起的吗？其他常见的精神和身体疾病也是如此。

智力来自大脑，大脑来自营养。大脑是智力形成的物质基础。为了确保脑细胞的正常发育，有必要为大脑提供所需的食物和营养。从某种意义上说，智力是通过吃而产生的。缺乏某些营养素会导致某些疾病，缺乏身心健康。我们主要创新个性化科学营养技术，可以知道身体和精神是否健康，也可以知道什么食物是营养失败的原因。知道当你不健康时该吃什么食物。特别注意：越早越好培养超常儿童，至少从结婚之初就要补充体内营养的不足，促进身心健康。提前做好优生学准备。

聪明的孩子是如何产生的？

遗传，固然是个很重要的因素。孩子的智力，应该是教育的结果，也是孩子在成长过程的经验积累。“近朱者赤，近墨者黑”，不仅家人对孩子的影响很重要，就是社会上任何与孩子接触的人，对孩子的影响都相当重要。

儿童发展的影响因素有哪些？你认为遗传和环境孰轻孰重？请结合实例说明你的理由。

一、遗传因素在人的发展中的影响作用

遗传因素在人的发展中到底起什么作用，有多大的影响作用，实际上人们的看法是不一样的。如心理学家桑代克说：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。”还有学者提出：“一两的遗传胜过一吨的教育。”这是遗传决定论的观点。

我们的教材给出的观点很显然是反对遗传决定论的。理由是：

第一，遗传只为人的发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性

说遗传为人的发展提供必要的生物前提，这很好理解。说遗传只能为人大发展提供发展的潜在的可能性。

第二，人的遗传潜藏着发展的巨大可能性

遗传基因的破译可能在医学上的价值更大和更直接些，目前还无法通过DNA来破译与人的各种能力、智力等相关的遗传因子，但是，人们又分明看到了基因对人的个性、智商、技能等的影响。人的发展是受到遗传的巨大影响的。突出的才能，基本都是天赋的。

第三，人的生理成熟程度制约着人的发展的过程和阶段

所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。人在不同的年龄阶段都具有不同生理发展程度。这个生理发展程度决定了人的身心发展的过程和阶段。人的身心发展是个渐进的成熟过程，是个连续不断变化的过程，是从缓慢的量变飞跃到质变的过程。由于新质的出现，人的发展就从前一个阶段跃迁到另一个新的阶段，并表现出一定的程度上要受到遗传生理成熟水平的制约。

同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。这些区别即因个人间生理成熟程度不同而导致的超前发展或延后表现，许多超常儿童表现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些儿童又可能有许多行为表现得与其年龄不十分相称。这些都是生理成熟的不同程度的具体表现。

第四，遗传的差异性对人的发展有一定的影响

科学研究表明，人的遗传素质也是有个别差异的，即使是同卵双生子，在机体的构造和机能方面也都有不同的区别。实际上，人的智力水平、才能、特长等在一定程度上受到遗传素质的影响。由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以弥补的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。

第五，遗传对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关

人的遗传有3%～5%的概率是非常态的，即我们所说的“超常”。“超常”有两种情况：低于常态的和高于常态的。教材中的观点是不符合常态的情况下，遗传对人的影响作用就是决定性的，常态的情况下不起决定性作用。

我在这里介绍橡实理论的目的在于，想通过这样的独特的理论来说明，关于人我们认识的并不多，很多事是很难解释的，橡实理论要破译心灵，显然他的理论解释了一些,却也有无法让人信服的东西在。我还是那个观点，对人的发展因素的分析，应该是落实到个体身上的，而不是根据已有理论，教条地套用。每一个人都是一个独立的完整的世界，我们在教育工作中必须能具体分析，决不可以忽视个体的个性特征。

在教育中，我们实际上常常是忘记了人是自然的人，忘记了人与人之间的遗传上的差异性，过分强调对人的教育上的改造的作用，缺乏引导的观点，更多的是行为主义的塑造的立场。按照社会的要求去塑造人，而不是根据人的潜质引导和开发人的具有独特个性的东西。

第六， 遗传对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同

教材中给的前苏联心理学家鲁利亚的理论认为，至学龄中期，人的复杂的生理活动方式，遗传已对它几乎没有影响。原因有二：一是发展作为从潜在到现实的过程随时间的推进，潜在已成现实或潜在错过了变为现实的过程，潜在因素的作用就变弱了。二是随着个体的发展，影响个体发展的因素逐渐增多与增强，人的心理发展也趋向高级复杂，故遗传的作用就相对减弱。对这个观点。可以提出质疑。潜在的因素是与生俱来的，不会因为后天没有开发而消失。第二点，只能证明后天的影响不符合人的天性而不能说遗传的作用减弱了，是遗传的影响因子被压抑了。

总之，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。但是，遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性，关键在于后天的环境和教育。从遗传素质到智慧才能，要经过一个复杂的发展过程。必要的遗传素质并不能从根本上决定一个人的发展。遗传素质上的差异也不能决定一个人后天成就的大小。一个遗传素质较差的儿童，未必终身无所作为。在现实条件下，不同的条件、教育程度或教育专业方面，在很大程度上，作为一种实际的驱动机制产生着各种不相同的现实的人：文盲、工程师、艺术家，并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别。

二、环境因素在人的发展中的影响作用

环境，一般指直接或间接影响个体形成和

有些孩子智力超常的原因是什么？

据一些学者研究，儿童强烈的求知欲，对某种活动的浓厚兴趣和刻苦努力，是超常儿童智力发展的主观因素。精心安排的早期教育是促进儿童智力超常的非常重要的客观因素，它既具有潜移默化之功，又能收到精雕细刻之效。

我国心理学家林传鼎教授曾对我国历史上一些著名人物的童年智力发展进行追溯性的分析研究。他指出，唐代诗人元稹的母亲贤而能文，亲授以书传，所以他9岁已工属文。元代数学家王恂，自幼性极颖悟，他的母亲教以千字文，再过目即成诵。

德国诗人歌德从小就受到良好的家庭教育。他父亲时常带他去参观城市建筑，并给他讲述城市的历史，借以培养他对历史的爱好。他母亲时常给他讲些富于想像的美丽的传奇故事，培养他的想像能力。在他4岁半时，祖母送给他一座木偶戏院，这引起了他极大的兴趣。他6岁半的时候，就自己排戏，在他的小型戏台上演出。他10岁时就开始写剧本了。

音乐家贝多芬，从小也受到很好的教育。他父亲聘请当时最有名的音乐家来教他钢琴和小提琴。俄国著名诗人普希金从小就受到法国女家庭教师的培养，很早就酷爱书籍，时常偷偷地钻进父亲的藏书室，一读就是几个小时。

我国少年小提琴手吕思清，4岁开始学提琴，经过刻苦学习，8岁就把《我爱北京天安门》、《洪湖水浪打浪》等曲目演奏得情深自如。小书法家周慕莹，3岁半时由她父亲教认字，4岁半时学习语文课本第一册，并开始练习书法，6岁时练就一手好字，握笔像有千钧之力，悬腕自如。这些都说明早期教育是促进儿童智力超常的重要原因。

超常儿童产生的原因的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于对待超常儿童、超常儿童产生的原因的信息别忘了在本站进行查找喔。