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智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子

智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子

智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子，每个孩子的智力是不一样的。有些孩子会展现出智力超常，对于智力超常的孩子，许多父母不知道怎么办。下面解释智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子！

智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子1

教育智力超常的孩子看似一项轻而易举的工作。谁不愿意自己的孩子特别聪明，特别有创造力，主动性特强呢？

然而，实际上智力超常儿童的妈妈也经常感到力不从心。因为孩子们会向父母提出挑战，甚至可能言辞尖刻。他们超常的能力、非凡或超前的兴趣需要父母本身也具有高度的智力、创造力和主动精神。

林赛（Lindsey、1980年提出了智力超常学生的教育者所应具有的许多个性，其中包括：

1、要理解、接受、尊重、信任和喜爱自己；

2、对别人要敏锐，支持、尊重和信任；

3、有较高的知识、文化和文学情趣；

4、具有灵活性，能接受新思想；

5、有学习的愿望，有取得成绩的需求和热情；

6、直觉和洞察力敏锐；

7、具有不取得最佳成绩决不罢休的决心；

8、作风民主而不专制；

9、富有革新和实验精神而不循规蹈距；

10、善于解决问题，绝不下没有根据的结论；

11、在有所发现后，能够确与之有关的其他人；

12、制定灵活的，因才施教的教育方案；

13、能够提供反馈，善于激发较高层次的思维；

14、尊重创造力和想象力。

哎，要培养智力超常儿童的爸爸妈妈们，你们也是相当不容易啊。

智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子2

智力超常儿童需要特殊教育

在我们看来，一个人如果不反对一般意义上的特殊教育，那他就不应当反对为智力超常儿童安排的特殊教育；因为无论哪一种特殊教育，都要求承认教育对象之间的差别，承认为了适应这些差别，必须调整教学工作。

为什么要为智力超常儿童提供特殊教育呢

1、在识别超常儿童方面，缺少严格的可靠性。

2、从某些社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童往往多于从其他社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童。

3、经识别确为智力超常的`孩子能够享受一般孩子无以问津的专门用于特殊教育的人力物力。

4、一个学生可能在某个方面有特殊需要，而在其他方面没有；或者可能在某个阶段有特殊需要，而在其他阶段则没有。

5、把识别出来的智力超常学生与他们的同学分离开来，可能会使他们感到屈辱。

近来已经有人开始注意那些遭到忽视的智力超常儿童，即那些因经济条件、种族歧视，残疾或性别偏见而处境不利的智力超常儿童。我们认为，这种注意是有道理的。

我们必须正视以下两个事实：

①智力超常儿童如果来自社会经济地位较高的家庭，那么他们便已经具备了特殊教育专家所建议的许多优越条件，如较适宜的教育、较多的深入追求自己的兴趣的机会、较多的智力发展刺激等等；

②那些由于社会地位低下或残疾而遭到忽视甚至歧视的智力超常者人数过多，这就造成了人类潜力的巨大浪费。

学龄前智力超常儿童的特殊教育

克拉克（Clark）1979年指出，良好的孕期料理、充足的幼儿营养以及早期具有刺激性的环境，都可能增加智力超常发展的潜力。

婴儿或幼儿与成年人一对一地接触是一种十分有效的环境刺激，有可能最大程度开发孩子的智力。成年人需要向孩子提供大量机会，使之得以观察和控制自己对事物和其他人造成的影响。

对于孩子，仅仅向他们提供由景物、声音和人物构成的环境是远远不够的；为他们提供的刺激因素必须在很大程度上能由孩子自行控制，必须能有助于发展孩子的好奇心和思维。

如果很早就向孩子提供机会，让他们观察由自己行为引起的因果关系，而且行为的后果又相当有趣，那么他们的认识能力就会得到提高。因此，培养孩子的超常智力，关键是要改善早期刺激。

早期识别超常能力也很重要。用于鉴别智力超常幼儿的测验方法各有其局限性，幼儿智力测验成绩非常不稳定，每隔一个时期就会出现很大变化。

因此，如果没有其他资料，仅靠智力测验成绩并不能准确反映幼儿潜在的超常智力。

鲁宾逊（Robinson）等人认为，如果把学习成绩测验用作经过精心挑选并由有能力的工作人员实施的测验标准的一个组成部分，那么这类测验就能在早期识别智力超常儿童中发挥作用。

这种测验标准不仅要对孩子的能力进行大范围取样检验，还必须允许孩子有最佳表现。

鲁宾逊及其同事在西雅图实施智力超常幼儿项目时不仅对孩子进行了测验，而且还访问了孩子的家长。他们请家长介绍孩子的行为巾可能反映其超常智力的特定方面。

以下是所提的问题以及家长回答的例子：

问：您的孩子是否可能在还搞不清“因为”或“原因”这类词的含义时就使用它们了？

答：是的。她3岁时就开始使用这类词了。例如，她最近曾这样说过：“秋天到了，这是一年中的一个季节，因为秋天后面是冬天，因为冬天会下雪；

因为天气会很冷，我要穿上我的厚衣服，因为我需要保暖，因为我可能着凉……”她说话时常常用“因为”把所有的思想联接起来。（这个女孩在调查时是3岁零5个月。）

鲁宾逊等人1979年指出，有的幼儿具有年龄较大的一般儿童才具有的能力，这种情况有助于识别智力超常儿童。

例如，一个1岁半的孩子可能会像大多数2岁半儿童那样运用语言；一个3岁的孩子可能会像一般三年级学生那样做乘除法算术题：一个4岁的孩子可能会像大多数成年人那祥看懂和绘制地图。

鲁宾逊1977年指出，智力超常儿童与一般儿童在认识特征上并没有质的不同，差别只是量性的。

换言之，智力超常儿童的思维与一般儿童没有根本性区别，无非他们思维的速度较快，水平要超前一些而已。根据鲁宾逊的看法，智力超常儿童与一般儿童没有认识方面的差别，他们只是发育超前了。

任何旨在满足智力超常儿童教育需求的方案都必须考虑这样的事实：智力超常儿童在特定技能方面的表现会与年龄较大的儿童相同。

鲁宾逊及其同事的结论是：智力超常儿童由于在能力上与一般儿童只有量性差别，因此他们并不需要特殊的教育方案。

相反，智力超常儿童所需要的只是自主，充分和恰当地利用现有的学校系统。也就是说，他们需要在能使其能力受到挑战的特定方面享有与年龄大于自已的孩子共同学习的自由。

他们需要达到通常的资格标准，以使自己快速完成普通课程。不幸的是，相对只有很少一批智力超常幼儿得到了与他们能力相称的教育方案，身患残疾、家境贫穷或出生于少数民族家庭的智力超常儿童就更是如此。

智力超常的学龄前儿童可能智力较高，同时具有超出一般儿童的适应性行为和领导能力。

然而，他们在许多方面的超前能力并不意味着他们在所有方面的发展都将超过平均水平。他们的情感是按一般速度随自然年龄的增长而发展的。

有时，智力超常幼儿可能会因发展失衡而产生孤独之类的特殊社交问题，而且成人可能会因为他们认识能力和语言能力发展超前而对他们的社交和情感能力抱不切实际的期望。

他们可能需要敏感的成年人的特殊指导，不仅为他们提供适宜的教育环境，而且向他们传授社交技能。例如，他们可能在获得自我了解，独立性、自信心、对他人敏感、交友和解决社交问题等方面需要帮助。

怎样教育智力超常的孩子呢

导语： 家里有智力超常的孩子，父母应当怎样教育呢？下面的四种方法您可以试试，教育智力超常的孩子和普通孩子应该有所区别，注意好下面的这四点，小天才一定可以茁壮成长的。

怎样教育智力超常的孩子呢？

1、多给孩子提供学习和思考的机会。

超常儿童的智力发展迅速，吸收新知识快，与同龄人同步的学习往往不能满足他们急剧增长的求知需要，因此父母应该多给孩子提供学习和思考的机会，比如为他们补习高一级课程，让他们涉猎更多更广的书籍，如果条件许可，可以让他和智商相当的孩子一起学习。

2、保护孩子的创造力。

超常儿童往往是具有创造力的孩子。家长不能因为孩子智商高而以高分来要求他，更不能整天把孩子关在房间里死啃知识。而应该让孩子多接触大自然和社会生活，用大自然的趣味、人际关系的活泼、实践活动的生动、艺术欣赏的美去熏陶滋润孩子敏感的心灵，从而激发孩子的创造欲望，保护孩子的创造力。

3、注意让孩子均衡发展。

对待早慧的孩子，最忌讳的是让他一味在单方面发展，拔苗助长。美国起点教育计划的失败证明：孩子会认几个字，会做几道难题，并不标志着他有较高的学习能力，要从根本上提高孩子的学习能力，必须注重孩子早期在心智方面经验的积累。而这积累，来自孩子早期在各方面的均衡发展。杨振宁对天才少年的忠告是，"我认为最重要的.是在这个年龄要让他们在心理、学习上平衡发展。急于助长我看不出来有任何好处，而我看得出来可能很危险。"

4、 帮助孩子调整健康的心理状态。

完美主义、恶性化、高度紧张是伴随天才儿童的三个特征。这些特征预示着他们成人后极有可能培养出高度的价值观，但同时也可能导致他们与同龄人的极度不协调，从而因极低的自我观念而滋生诸多的心理问题。因此，家长应留意孩子与同龄人之间的关系，耐心解答他们关于此类的困惑，既要避免孩子因高智商而产生优越感，又要防止孩子因与环境不协调而导致自闭、压抑。

学前超常儿童的幼儿园教育应采取哪些策略

对于超长儿童的教育，最好超常儿童的父母有超常的耐心和观察力！智力超常儿童虽然只是小学儿童中极少的一部分，但他们却有与其他儿童不同的特点，教师应了解其特点，然后针对其特殊性进行恰当的教育，以便使他们的潜力得到充分的发展。小学中的智力超常儿童是遗传、环境和教育综合作用的结果。他们在将来能否继续“超常”，成为一流的人才，在很大程度上取决于他们能否受到良好的教育。我国对于超常儿童的学校教育主要采取以下几种方式。 1.加快进度 根据学生智力发展的情况和学习的具体情况，可以让这些儿童尽早受到与其智力发展水平相适应的教育。加快进度以加速升级为原则，主要可采用提早入学和跳级等方式进行。在实际教育中，如果经测试发现某一4岁儿童的智力超常，则可提早让其进入小学学习。在小学教育过程中，如果发现学习的内容已远远落后于某一儿童智力的发展状况，则可让其跳级，直接进入更高年级学习。 2.丰富课程内容 丰富课程内容也称充实课程。这种教育方式是把智力超常儿童放到原来的班级里学习，这种方式可使儿童没有脱离同伴而感到不适应的感觉，但是应给他们增加额外的学习任务，以满足其发展的需要。值得大家注意的是，虽然充实课程活动能够吸引儿童的特点通常是活泼的教学形式、配合儿童感兴趣的学习内容和课外活动的新鲜感，但是若活动的目标不清，缺乏严谨的活动设计和学习效果的评估，充实就变成“充塞”，只能充实儿童的学习时间表而不是他们学习能力的提高，只是流于为活动而活动的层次。因此，教师必须从学习内容、进度、任务、要求等方面为智力超常儿童提供特别的设计，让具有不同智力特点的儿童都感受到课程的挑战性，都有机会最大限度地发展自己的潜能。 具体来说，要求教师给这些儿童进行单独辅导，充实课程的广度（即扩充学习的领域，补充课程范围以外的内容）和难度（即在既定的课程范围内，给智力超常儿童提出更高的要求），以便使其潜力得到充分的开发和培养，促进其智力水平的进一步提高。 3.抽离式教育 这种教育方式是智力超常儿童平时不离开原来的班级，但每周要利用部分时间（例如每周一天）让智力超常儿童离开自己的班级，与那些具有同样智力水平的同伴一起活动。活动内容既可以是在资源教室中开展自主学习，也可以是在某些方面接受深入的培养，如参加领导才能训练、科学探索活动、艺术活动等。 4.设置特殊班级 这种教育方式是为特殊儿童设置独立的班级，将他们挑选出来进行专门教育，这种教育要求根据各个特殊儿童的特点来为他们设计教学，更好地使教学适应其发展的需要。1978年3月，中国科技大学为超常儿童教育创办了少年班；20世纪80年代，北京大学、西安交通大学等相继开办了超常儿童实验班；1984年，天津实验小学建立了我国第一个小学超常儿童实验班；1985年，北京八中建立了中学超常教育实验班。目前，全国范围已有几十所学校建立了各种类型的超常儿童实验班。据有关资料介绍，进入各级实验班的儿童都必须经过一定的测试和选拔（如智商测试），然后才能进入这些特殊儿童教育实验班学习。学校会根据其智力特点进行专门的教学设计，以便使教育能与其特长相符合，使其潜能得到充分的发挥，为国家培养出一流的人才。对超常儿童的培养应注重早期发现与培养，并针对每个超常儿童的特殊性因势利导、因人而异地进行教育，注意在培养和发展其智力和学业能力的同时，使其养成良好的道德品质、优良的个性心理品质以及对环境与社会良好的适应能力，促进其身心获得全面协调的发展。

世界范围内对超常儿童教育的关注由来已久，超常儿童教育的关键在哪？

超常儿童不仅智力和能力高度发展，而且融合了优秀的智力、创造力和良好的非智力人格特征。根据学龄前儿童的潜力，成就和行为特征将分为智力型、语言型、艺术型、创造性和领导型等类型。根据国内外的研究结果，超常儿童有三个典型特征：早熟的智力、坚持按自己的方式做事和强烈的掌握欲。他们通过一般智力、学习能力和成就、特殊能力和人格特征来识别。

早期教育对超常儿童的发展有着非常重要的影响：它可以促进超常能力的形成；它还可以促进已经显露出来的非凡人才的持续发展。异常儿童需要早期教育，但应遵循儿童的现实，全面发展家庭教育和社会教育，幼儿园教育和结合的原则。特殊儿童的成功需要良好的家庭条件：有能力提供足够和适当的材料和活动，尊重婴儿和幼儿的特点，创造求知欲的氛围。不同类型的异常儿童，甚至不同的异常儿童个体，教育方法也不同。幼儿园对天才儿童的教育主要涉及三个方面：学习内容、技能和学习环境。教师可以根据孩子的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师还应注意人生观、人格、传统文化等方面的协调发展。

最基本的特征是卓越的智力。但你如何让它变得超级智能呢？人类困惑：很难及早发现精神、身体和营养问题。不分青红皂白的饮食导致缺乏科学的身心维护。中国有句俗话说：“天意决定人的命运。”这句话来自无知。正确而科学的表述应该是：“人的生命营养”，什么样的营养结构将是什么样的身心智慧。三高四高不是饮食不当引起的吗？其他常见的精神和身体疾病也是如此。

智力来自大脑，大脑来自营养。大脑是智力形成的物质基础。为了确保脑细胞的正常发育，有必要为大脑提供所需的食物和营养。从某种意义上说，智力是通过吃而产生的。缺乏某些营养素会导致某些疾病，缺乏身心健康。我们主要创新个性化科学营养技术，可以知道身体和精神是否健康，也可以知道什么食物是营养失败的原因。知道当你不健康时该吃什么食物。特别注意：越早越好培养超常儿童，至少从结婚之初就要补充体内营养的不足，促进身心健康。提前做好优生学准备。

关于超常儿童的个性化教育和个性化孩子的教育的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。