今天给各位分享师幼互动包括哪些方面的知识，其中也会对师幼互动分为哪三种进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

幼儿园师幼互动的主要策略有哪些

“师幼互动”作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。在师幼互动中，教师有意识地采取一些有效的互动策略，会取得事半功倍的效果。下面从策略内涵、具体操作、实际例子理解以及题目练习等方面对激励式、追随式、挑战式这三种支持性策略进行细致剖析。

(一)激励式互动策略

教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1.情境感染：教师通过情境创设和感染激励幼儿的学习与活动兴趣。

如在数学活动中，创设“小猴子举办聚会分桃子”的情境，引导幼儿自由操作，从而体会数的分解与组合;又如在美工活动中，教师设置“小鸟飞来了”的情境，在油画棒的顶端贴上小鸟的图案，以画纸为天空，用画笔在画纸上自由画直线或曲线去表现小鸟飞，以此激发幼儿的兴趣。

2.语言催化：教师运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

如区角活动中，小班幼儿在益智区用橡皮筋在钉板上构图时，教师说：“橡皮筋小朋友想在这块体操板上跳舞呢，你们来试试看，它会跳出什么舞呢?”当教师看到幼儿的操作之后，及时肯定：“看，红色橡皮筋正在跳着三角舞呢!”

3.情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感态度上的支持和肯定。

如在手工活动中，明明小朋友给自己的手工作品上画了两只蓝色的眼睛，教师及时鼓励：“哇，你的小猫有着圆圆的蓝色大眼睛，可真好看啊!”

(二)追随式互动策略

教师在与幼儿的积极互动中减少和避免直接的要求或指令，以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、主动学习。

1.环境创设：教师创设能够支持幼儿自由探索的环境;教师创设能引发幼儿和他人进行积极互动的环境，鼓励和支持幼儿通过活动环境中的充分互动去发现问题并解决问题。

2.变换调整：教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体需要与幼儿全体需要之间的关系。

如在幼儿的自主表演活动中，小组人数与活动规则要求不符，教师根据这一情况，将表演内容细化，灵活改变了分组的人数规定。

3.耐心等待：互动过程中，教师适时适度的耐心等待。但是，等待的互动策略并不意味着消极的袖手旁观，而是可以暗暗地辅助支持，通过材料的中介，暗示幼儿并耐心等待幼儿的发现和迁移性学习。

如在主题活动“造房子”中，红红尝试多次都没有搭建好“高楼”，在红红似乎想要放弃时，教师在一边默默投放了有关的图片和双面胶，不一会儿，红红小朋友边看图片边开始研究起来，然后尝试用双面胶粘住盒子的四个角，这一次，“高楼”建成了。

4.及时反思：教师及时地对自己和幼儿的互动行为进行反思，从互动过程带给幼儿影响去推断自己行为的适宜性和合理性。

(三)挑战式互动策略

在互动中，教师捕捉恰当的教育时机，在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性的平台”，进一步推动幼儿的问题解决与思维发展。

1.问题质疑：教师在与幼儿的互动过程中，适时适宜的问题质疑，以激发幼儿探索和解决问题的愿望，引发幼儿进一步思考、商量、冲突，直至问题解决。

如在初春二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，他们自发到幼儿园各地寻找蚂蚁，可是一直都没找到，老师质疑道：“怎么会没有呢?你们想想，平时都在哪里见到了蚂蚁呢?”于是孩子们到幼儿园的操场、草地、花坛边去寻找，教师的问题质疑鼓励了幼儿的探究兴趣和探究行为。

2.启发思考：教师借助具体情境，通过开放性的问题及丰富多彩的材料，激发幼儿不断思考、主动探究和交流。

如在教育活动的互动过程中，经常可以听到教师问幼儿：“你发现了什么?”“你有什么问题吗?”“这个问题你是怎么想的?”“你有什么办法解决?”等。

3.推动深化：在以幼儿自主探索为主的教育活动过程中，教师通过观察幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验水平上帮助他们即时生成既有兴趣又有挑战的主题内容，在与幼儿的支持性、挑战性互动中有效深入推进幼儿的学习和探究。

体现在以下几个方面：

①当幼儿的探索问题比较零碎或仅停留表面时，教师可采取主动参与或加入活动的方式，或以合作者身份一起讨论、交流。

②当幼儿由于对材料的陌生或探究问题引发争论而无法继续活动时，教师则可以启发式、开放式的问题鼓励幼儿的讨论和争议，及其幼儿新旧经验之间的认知冲突。

③当幼儿因为对活动形式或其他因素的影响而降低或失去活动兴趣时，教师可以通过材料环境的调整、语言的激发与鼓励等支持幼儿持续活动。

教师与幼儿互动有哪些内容

教师与幼儿互动有哪些内容

1、 对幼儿的教育做到有张有驰。

说到“张”，当孩子们需要掌握一定知识和技能时，

一定要认真，对每一个孩子负责。2002年我所带的班级是大班，孩子们在刚开始接触计算时，掌握不是很好，我除了运用演示教具、讲解、游戏等方法，每节课都要为班里的幼儿一一书写字头、一一批改作业，进行个别指导，还利用业余时间为孩子们制作各种可操作的教具，并针对幼儿不同的发展状况，为他们准备不同的家庭作业，营造一个良好的学习氛围，这样经过一个学期的努力，孩子们渐渐地喜欢上学习计算，总是自觉地拿起笔和作业本对我说；“老师，我想写计算题。”班里孩子的计算能力整体明显的提高了，家长们也都很满意，并表示一定会积极配合。

说到“驰”，在日常生活中、游戏中，我总是与孩子们玩在一起。娃娃家中，我有时是“妈妈”、有时是“客人”，有时还是“小朋友”，孩子们也都很喜欢我这个“朋友”的加入。在体育活动中，我和孩子们一起比赛跳小绳、跳大绳，孩子们的劲头别提有多高了，都嚷着要和刘老师比一比，纷纷加入我们的比赛。

2、 为幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会

说的语言环境，在这几年的教育教学中，我十分重视幼儿语言的发展，因为幼儿期是人的语言发展关键期，在这段时间里，对幼儿进行适时的培养是很重要的，甚至会影响其一生，所以，在工作中每天不但利用早晨的谈话活动，让幼儿畅所欲言，表达自己的想法，在日常生活中，还要与幼儿进行个别谈话，特别是针对那些性格内向、胆小，不爱讲话的幼儿，我们班有一个名叫琪琪的女孩，平时不爱讲话，甚至点到她的名字时，她都不回答“到”，通过一段时间的个别谈话，渐渐地琪琪变得喜欢与人沟通了，不但能听到他洪亮的答“到”的声音，她还能主动地表达出自己的想法，甚至还能来“告状”了。

在教育教学活动中，我总是尽量给孩子们更多的说

的机会，提问时也尽量引导幼儿自己说、多说，给每个幼儿发言的机会，教师很少给予总结，让幼儿自己总结、补充，锻炼他们的语言组织能力。

孩子与老师的互动很重要，那么关于幼师互动有哪些种类？

师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用，它是指发生在学前教育机构中，教师与幼儿之间相互作用和相互影响的行为及过程。师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何设计完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与幼儿之间的相互作用才转变为现实的。师幼互动既有宏观的幼儿园层面的互动关系，也有微观的各类教育活动中的师幼互动关系，我们下面重点讨论微观层面教育活动过程中的师幼互动。

发生于幼儿园教育活动中的师幼活动，存在着多种类型，表现出师幼活动的不同特征。

（1）根据发动者的不同，可以将师幼互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动。教师主动发起的互动是教育活动中教师引导幼儿主动活动的策略之一，也是教育活动中师幼互动的主要类型。幼儿发动的师幼互动，往往是幼儿在活动中发现问题、面临困惑时发起的，但要形成实质性的师幼互动，还需要教师的及时回应。

（2）根据师幼互动的角色定位，可以将师幼互动分为：倾斜式互动和平行式互动。倾斜式互动，就是在互动过程中，教师居于活动的中心地位，居高临下地与幼儿互动，互动的主导权掌握在教师手里，幼儿处于被动互动的地位。平行式互动，教师与幼儿在教育活动中，相互平等，彼此平视，对等交流，合作互动。

（3）根据教师在师幼互动中的作用，可以将师幼互动分为：控制型、合作型、参与型、支持型。

控制型的师幼互动，教师控制着师幼互动的内容、方式和互动节奏，幼儿被动接受互动。合作型互动是教师与幼儿处于平等的地位，共同探讨，相互合作，解决问题。互动既有教师发起的，也有幼儿主动发起的。参与型互动是教师主动参与到幼儿的自主活动中，成为活动的一员，与幼儿一起互动，共同完成活动任务。支持型互动是教师作为幼儿自主活动的支持者，在幼儿需要时提供支持与帮助。互动主要由幼儿发起，在幼儿不需要时，教师不会主动发起互动。

关于师幼互动包括哪些方面和师幼互动分为哪三种的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。