今天给各位分享集体式育儿的知识，其中也会对密集型育儿进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

• 1、哪种动物有集体育儿的幼儿园行为
• 2、幼儿园为什么要集体教学
• 3、简述集体教育模式。
• 4、如何在集体教学中培养幼儿良好的学习习惯
• 5、育儿不是妈妈一个人的事情，爸爸应如何参与？

哪种动物有集体育儿的幼儿园行为

蜂、蚁、白蚁、狒狒等动物都会有集体育儿的行为。

动物集群共同取食、共同御敌、共同育幼，增强了个体存活和种族延续的机率。特别是职能分工的出现和互相学习导致生活技能的不断改进，这大大提高了上述取食、御敌等行为的效率。

在社群中还可见到许多利他行为。如司警戒的鸟发声警告同类逃遁，本身却招致了灾害；工蜂终日为整个蜂群忙碌，本身却不直接参与繁殖后代，螫刺入侵天敌时总同归于尽。

取食、生殖、防御等行为可以个体为单位，也可以群体为单位来进行，后者同时也属于社群行为范畴。通讯行为更常被视为是社群行为的重要部分。

扩展资料

社群行为（social behaviour）是指同种动物间或异种动物间的集体合作行为。这种合作可以仅表现为暂时的和松散的集群现象，但更典型的是动物组成一个有结构的永久性社群，其中有明确的分工和组织（如阶级和优势序位现象）。

许多社群是环绕着婚姻和血缘关系建立起来的，但配偶和亲子关系本身还不能视为社群现象。蜂群之被视为典型社群，并非因为它是个血缘集团，而是因为内部有明显的分工和组织。

基本特征

1、有较稳定的群体结构和一定的行为规范。

2、个体之间出现不同的优势等级。

3、成员间相互依赖频繁互动。

4、有一定的目标和成员的协作分工。

5、群体成员有归属和认同。

参考资料：百度百科——社群行为

幼儿园为什么要集体教学

集体教学是指在教师有目的、有计划的引导下，全班幼儿同时学习相同内容的活动。随着教育改革的深入，有教师发出了质疑：现在还需要集体教学活动吗？起因有三：一是，在当前课程游戏化的背景下，“游戏是幼儿的基本活动”已成为教师的共识。游戏对儿童发展的价值越来越凸显，以至于有的教师发出了游戏可以取代集体教学的呼声；二是，全班幼儿在同一时间学习相同内容，以相同的速度和方式进行，这与当下我们普遍认同的“儿童是不同发展速度、学习方式的个体”的认知和理解是不是背道而驰的；三是，有教师举证，国外的幼儿园就没有集体教学活动。

《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。

集体教学并没有抹杀个体学习

每个孩子都有不同的成长经历和个性品质，这些反映到学习中就体现出各种各样的个体学习差异，表现为认知发展、认知风格以及智力上的不同等，也带来了学习方式、学习速度、学习特点的不同。

差异即资源。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。而集体教学活动的实质就是一个师生、生生多维互动、自主建构和意义生成的开放性过程。以交往互动为取向的集体教学活动，正切合于将个体差异视为资源的教育教学观，围绕教与学这个主体关系，不仅没有抹杀个体学习，而且更充分地利用孩子不同的智能特点和学习风格，促进全体幼儿的智力开发。在交往互动中，幼儿因相异的非智力因素互相影响、实现榜样激励，实现“个体与集体”的共生共长，促成“他育”与“自育”的结合，达成儿童成长与教育和谐共振的理想境界。

《儿童的100种语言》中明确地提到了“集体学习”，并把它界定为若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习。高瞻课程中每天都有小组活动时间和大组活动时间。小组活动时间指由教师引发、根据幼儿的兴趣或幼儿主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计的活动；大组活动又叫团体活动，是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。小组活动和大组活动的区别在于，实施的对象人数不同，小组活动6—10人，大组活动面向全班。由此可以看出，无论是概念的界定还是内涵的解读，瑞吉欧课程和高瞻课程中的“集体学习”“大组活动”就是我们的“集体教学活动”，只不过名称不同而已。

那么，开展集体教学的价值在哪里？正如瑞吉欧教育工作者所说，集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到了怎样成为更好的个体。换言之，集体学习会超越个体学习，创造一个获得知识经验的集合体。

集体学习并不否认学习是个体的行为，但同时又提出集体学习具有个体学习不一样的品质。游戏是促进儿童发展、达成教育目的的重要途径，但不是唯一的途径；同理，集体教学活动也是促进儿童发展的有效途径之一，但也不是唯一，我们应该充分发挥各种教育手段和途径的作用。课程游戏化落实的关键是将游戏精神渗透到课程以及一日活动的各个环节中，而不是仅仅关注游戏的形式，更不是将所有活动都变成游戏。

我们既要看到集体教学的价值，但同时也不能因为传统的教学活动中存在统一、说教、无视儿童主体性的现象，就否认集体教学的作用，而是应该在科学的教育观、儿童观和教学观的指导下研究教学、把握教学规律，追求有效的教学。

儿童为本提高集体教学有效性

提高集体教学的有效性应关注活动内容的适宜性，创设幼儿发展的鹰架，关注幼儿的主动性与互动性。

首先，关注活动内容的适宜性，符合本班多数幼儿的发展需要是有效教学的前提。活动内容是实现教学目标的载体，是保证集体教学活动有效性的前提。相比较于中小学课程，幼儿园教学内容的随意性比较大，也会造成内容选择的随意性。《指南》就明确指出：集体活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。

大班孩子听了《骑白马的苍耳》的故事后，对种子的传播方式产生了浓厚的兴趣，班级里常能听到孩子们讨论的声音，不管是晨间谈话、玩游戏，还是排队、喝水的空当。自然角一跃成了班上最热闹的角落，各种各样的种子纷纷“登场”。在幼儿园里散步时，孩子们也到处寻找植物的种子，并猜测它的传播方式。当班级孩子的兴趣集中并且强烈得要溢出来时，新的教学活动《种子的传播》自然就产生了。由此可以看出，吻合班级绝大多数孩子发展意愿的活动，有利于幼儿分享经验、引导探究、解决共性问题的活动就是适宜的活动，集体教学活动内容的选择需要捕捉课程时机，才能为课程的进程把脉。

其次，把握临界点，创设幼儿发展的鹰架是有效教学的重要保证。教学过程中的临界点是指教学活动的某个时间段中，幼儿的学习因受当时各种因素的促进或制约而出现停滞之前的瞬间时刻是幼儿的发展获得质的飞跃的节点，是幼儿发展中遇到的挑战也是幼儿发展的机遇。幼儿能否突破临界点获得新的发展，需要得到教师及时敏感的引导和帮助。

鹰架观念源自维果茨基的最近发展区，即幼儿的发展存在两种水平，一种是现有发展水平，另一种是最近发展区。教学应走在幼儿现有发展水平的前面，为其创设最近发展区，帮助其从现有的发展水平提升到更高的发展水平，鹰架就是建立在幼儿现有发展水平基础上，为幼儿提供向更高水平发展的支撑。

比如，可以通过有效的提问和追问创设鹰架促进幼儿的发展，教师在提问过程中注意提问类型的多样化，提问要清晰，句式结构简单、句子简短、有针对性；关注提问的序列性，引导幼儿的思考由浅入深、由表及里，逐渐实现经验及其意义的建构。

再其次，关注幼儿的主动参与，引发互动是有效教学的重要途径。幼儿参与是有效学习的关键，是集体教学转化为幼儿发展的中介，也是评价幼儿园集体教学质量的重要标准。参与的指标不仅应关注儿童是否有积极的行动参与，更要关注儿童积极的心理参与，积极的心理参与才能说明教学活动是孩子喜爱的、满足幼儿发展需求的。

学龄前幼儿是“在行动中学习”的，这里包含着两层意思，一是说明了行动对于幼儿发展的重要性，二是强调行动是为达成教学目标服务的，这对于集体教学的实施有着重要的指导意义，即让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。

（文章转自《中国教育报》

简述集体教育模式。

理论简介

这里且与大家一起分享马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集体。

“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。

“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。

为了准确地理解和正确地运用在集体中进行教育的原则，首先要弄清楚什么是集体。马卡连柯认为，集体“是具有一定目的个人集合体，参加这一集体的每个人是被组织起来的，同时也拥有集体的机构。”衡量一个群体是否是集体，看它是否具有如下特征： (1)共同的奋斗目标；(2)健全的组织机构；(3)正确的集体舆论；(4)有一定的集体活动的准则。所以，集体不是单个人简单相加的总和，也不是一群人的偶然聚集。

集体教育原则——平行影响

马卡连柯有一个著名的教育方法就是“平行影响”。它的实质，在于要求教师通过集体来影响人，要求经常地从个人转向集体或从集体转向个人。这种方法有一个优点，就是教师在教育学生时，不要使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感，甚至使师生之间的正常关系发生疏远和破坏；而应让学员体验自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。

如何在集体教学中培养幼儿良好的学习习惯

美国心理学家威廉・詹姆士说：“播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯对于人一生的重要影响。幼儿期是培养良好习惯、形成健全心理的关键时期，抓住这一黄金时期帮助幼儿形成各种良好的习惯，将会使他们受益终生。

一、了解良好习惯的内容

目标是行动的指南，教师应该先让幼儿了解哪些习惯是良好的学习习惯。如：学习时认真听讲，仔细、安静地倾听别人发言；积极地开动脑筋，敢于提出问题和质疑；爱护物品和用具，在操作活动结束后能自觉收拾整理用品，将物品放回原处；平时能独立思考问题，努力克服困难；主动与人交流，善于与同伴合作、分享；学习时一心一意，不边做边玩，能认真及时地把学习任务完成；握笔姿势、书写姿势和坐姿正确等等。

二、建立合理的学习常规

良好习惯的养成不是一朝一夕的事，它需要一个长期的渐进的过程。教师要制定好培养目标和计划，在实施过程中既要严格要求，又要尊重幼儿，采取适当的方式和方法，争取他们的主动配合。例如，在教学活动中常会出现某些幼儿抢着发言的现象，对此教师要正确引导，既不能打击幼儿发言的积极性，又要让他们懂得遵守纪律的重要性。教师也可以和幼儿一起制定学习常规，使幼儿明白，集体活动要想顺利开展必须自觉遵守一定的规则。

三、激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养浓厚的学习兴趣，对幼儿良好学习习惯的养成有着不可低估的作用。教师应注重激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在自己感兴趣的活动中学习，这样他们就会对活动充满期待，就会感受到学习的快乐，就会自觉地约束自己的言行。如一位年轻的音乐教师在中班教学打击乐《郊游》时，由于对乐器如何使用讲解得不够明确，致使幼儿在操作环节出现了问题，教师只好反复讲解和示范，于是就出现了有的幼儿小声讲话，有的幼儿东张西望，还有的不安分的幼儿趁教师指导其他小组时与周围幼儿玩闹的现象。其实，只要我们课后认真分析、及时反思就能明白，我们不应该怪幼儿，是教师在教学中没有结合幼儿的实际情况，制定了过高的学习目标，致使幼儿产生了厌倦情绪。在培养幼儿良好学习习惯的过程中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的。幼儿只有从内心深处对学习或操作活动感兴趣，才能聚精会神地听教师讲课，听同伴们发言，才能坚持不懈地反复操作，甚至在活动后仍饶有兴趣地继续思考和讨论有关问题。

四、注重教学活动中的细节

习惯决定命运，细节决定成败。幼儿的良好行为习惯是由一个个细节串成的。教师必须从细微处抓幼儿学习习惯的养成，而且要常抓不懈才能取得成效。比如：当幼儿看完图书没有送回原处或不主动整理自己的学习用具时，教师要及时给予提醒，也可以抓住这一细节表扬那些能主动整理物品的幼儿，用激励的方式促进幼儿良好学习习惯的养成。

幼儿具有好模仿的特点，他们就如同一个个敏感的接收器，教师很多不经意的动作或微小的细节都会成为他们模仿的对象。好的细节慢慢积累就会成为好习惯，而不好的细节积累起来就会成为坏习惯。因此，教师要处处做到以身作则，为幼儿树立良好的榜样。如有位借班上课的教师在上课时为幼儿准备了材料袋和废物篓，并在操作活动之前提醒幼儿将废旧材料放入废物篓，但很多幼儿操作时将自己的材料随意丢放，将剪下的废旧材料和有用材料混在一起，于是就出现了有些幼儿在操作中找不到自己的材料的现象，影响了操作速度和教学效果。后来了解原因才知道，本班教师平时忽略了对幼儿物品摆放方面的要求，幼儿没有这方面的意识，因此上述那一幕就难以避免地发生了。

五、发挥家园互动作用

一个孩子的成长离不开学校教育，同样也离不开家庭教育。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。在培养孩子良好学习习惯方面，我们需要与家长达成共识，相互配合，共同对孩子进行习惯养成教育。幼儿园要通过家长学校、家长会等平台提升家长的育儿意识，通过沟通增进理解，共同承担教育幼儿的任务。苏联教育家乌申斯基说过：“对儿童幼小的心灵来说，榜样的作用就像太阳一样重要。”幼儿的生活中需要成人以身作则为他们树立榜样，只要教师和家长能够发挥言传身教的作用，多一份责任、多一份细心、多一份耐心，齐心协力为幼儿营造良好的学习和生活环境，孩子们一定会拥有一个美好的未来。

育儿不是妈妈一个人的事情，爸爸应如何参与？

我负责赚钱养家，你负责家务和带娃

爸爸在外打拼，妈妈相夫教子是当今中国最普遍的家庭分工模式。当父亲角色“淡出”越来越成为一种现象的时候，“袖手”的爸爸也摆出了各种各样的苦衷，只是非常可惜的是，种种理由表明，他们的“袖手”，说到底还是认知误区惹的祸。

有的父亲小时候也没有父亲的陪伴，所以自己当了父亲之后也不会去注意孩子陪伴这方面的事情。还有部分父亲真的就是一头栽进工作，想要用物质基础来来填补孩子精神上的需求，忽略了对孩子的关心，所有就出现了“丧偶式育儿”和“诈尸式育儿”这样的说法。

但是教育孩子真的只是妈妈一个人就能做好的吗？答案是否定的，别忘了，中国有句妇孺皆知的俗语：“子不教父子过”

英剧《去他*的世界》中17岁的主人公James，他的母亲在他年幼时自杀去世，父亲是个神经大条的人，不善于直面问题，甚至要通过电视机的声音来消灭平时家中的寂静。

虽有陪伴，但人在心不在，没有给到孩子足够的精神关怀，缺少父母有效陪伴的他慢慢变成了一个冷血无情，喜爱杀生的男孩。

随着湖南卫视的《我家那闺女》综艺第二季的播出，高亚麟在节目里对女儿说的一句话也上了微博热搜。他说：“父母是我们和死神之间的一堵墙。”

父母像是一堵无形的防护墙，为孩子遮风挡雨。父母一步步地陪伴着孩子成长，却也在慢慢变老。忙工作，忙应酬，再回头看看家里的孩子，你已经多久没有陪伴他们了？

其实，和外在的物质条件相比，家长的陪伴对孩子的身心成长有着更大的影响。

无数血淋淋的事例都在告诉我们，父母在孩子成长过程中的陪伴是不可或缺的。主持人董卿在《朗读者》中曾说过：

“在这个世界上，没有人是一座孤岛，陪伴也是一种力量，失去陪伴，也失去了生存的意义。”

“有陪伴”和“无陪伴”导致的孩子性格差异

家长的陪伴让孩子更加勇敢和自信：

上映的电影《银河补习班》中，马浩文的爸爸马飞在发现儿子不适合学校的应试教育后，不再让他寄宿，亲自在家教育儿子，支持他的航天梦想。

马浩文成为了一名优秀的航天员。他很感谢爸爸的陪伴，让他看似遥远的梦想变为可能，他说“追梦路上，亲人的相信和支持，会让你觉得一切困难都可以跨越。”

而缺少家长陪伴的孩子，长大后又如何呢？

豆瓣上有一个小组叫做“父母皆祸害”，已经有数12万人加入这个小组，他们中的大多，在童年时缺少父母的陪伴。有位网友留言道:“从小在外读书，和妈妈的联系少之又少。

没有被爱滋养过的灵魂拿什么去爱别人？道理我们都懂，可是没人教过我们要怎样温柔地对待那些困扰。”这条留言获得了上万网友的点赞。

再看一个美国心理学家哈洛的猕猴实验：哈洛在实验室里准备了两只代理母猴，一只由铁丝缠绕而成，但是她身上有很多食物；另一只由绒布做成，乳房里没有奶，身上什么也没有。

这时他把刚出生的小猕猴从妈妈身边分开，强行带进实验室。本以为“有奶就是娘”，小猕猴应该会选择钢丝母猴，但事实上，小猕猴就算挨饿也要抱着“绒布妈妈”。

小猕猴吃奶的生理需求竟然输给了另一边的肢体接触——大部分时间小猕猴选择都依偎在绒布妈妈的怀中。钢丝母猴虽然能够给小猕猴提供生理需要，却无法给它有温度的怀抱。

这批试验中长大的猕猴成年后回到猴群中，都出现各种各样的心理问题，有些孤僻冷漠，有些生下孩子后竟然直接咬死他们。

从小缺乏家长陪伴的孩子，长大后更容易缺爱。敏感，不自信，甚至还伴有暴力倾向。

“有效陪伴”很重要

作为美国前总统的奥巴马，在长达21个月的竞选中，仍然坚持参加每个女儿的家长会。坚持陪孩子一起用晚餐。反观现在很多家长，挤出来陪孩子的时间也是在玩手机，虽有身体的陪伴，却少了情感上的交流

情感是交流的媒介和主要主题，他与[大脑边缘系统]有关，其中有两个重要的机构[海马]和[杏仁核]。

[杏仁核]的功能是评估和记忆，它记录的是婴幼儿期与父母的情绪互动体验。家长和孩子的一次争吵，一个玩笑，都会被它记录下来。[海马]则能使我们做出不同的情绪反应，所以我们难过会流泪，开心会大笑。

儿童[海马]若要安全的发育，需要高质量的亲子陪伴和互动关系。不能陪伴和低质量的陪伴都会抑制[海马]的健康发育，也会影响到[杏仁核]调节情绪，从而影响孩子情绪自我的健康发展。

如何给孩子“有效陪伴”

一 全情陪伴，适当互动

陪伴陪伴，既陪也伴。真正的陪伴应该是放下手机，放下自己的事，全情投入于亲子关系中。可以和孩子一起看书，玩游戏，或是锻炼身体，或在一旁静静地看着孩子，带着欣赏的目光，需要时给予他帮助。

“心不在焉”的陪伴，会让孩子感觉到家长不尊重他们，也会让他们产生疑问，自己是不是对爸爸妈妈不再重要了。

陪伴孩子的过程中应该和孩子进行恰当的适机互动。比如当孩子在学习时，家长应该给孩子提供一个安静的环境，这时就不要去打扰孩子。

在孩子写作业时，也千万别借着送牛奶或是零食和孩子唠叨。这样不仅不会提高孩子的学习效率，还会破坏孩子的专注度。

在孩子完成作业后，这时才是互动的好时机，可以和他聊聊天，问问他在学习上遇到的问题，让孩子感受到自己一直是被关心的那个。

二， 重视父亲的作用

回头看我们开头所提到的“丧偶式教育”，男主外女主内的家庭结构下，相夫教子似乎专属于女性，所以妈妈陪伴孩子的时间固然更多。

但母亲一方的陪伴往往是不够的，研究表明，有父亲陪伴的孩子更聪明。孩子三岁以后，特别需要爸爸带他们亲近大自然，进行探索和冒险。

高中时候班上有个男孩，父亲常年出差，常年和母亲一起生活的他性格非常阴柔，一举一动也像是娇羞的小女孩，毫无少年阳刚之气，他的母亲也为此感到困扰，但又十分无奈。由此可见，“父亲”在孩子成长过程中扮演的角色是多么重要。

“家庭是父亲的王国，母亲的世界，儿童的乐园。”爱默生这样说道。

家长必须对陪伴孩子的成长予以重视。更重要的是，学会有效的陪伴孩子。

关于集体式育儿和密集型育儿的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。