本篇文章给大家谈谈幼儿园案例分析好奇宝宝，以及关于幼儿的案例分析题对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

• 1、如何激发幼儿好奇心的方法和策略
• 2、幼儿园育儿知识案例都有哪些了的
• 3、幼师如何培养幼儿主动性个案分析
• 4、幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

如何激发幼儿好奇心的方法和策略

想象力属于人所特有的高级认识的过程,想象力是人将头脑中已有的客观事物形象重新组合成某种事物新形象的过程.而幼儿期是想象力发展的重要时期,幼儿想象力的特点是：主要以无意想象为主,内容简单、结构单一,一般都是自己生活的翻版,记忆的成分多想象的成分少,并且想象和行动相结合受情景的影响.因此我们应该在生活中各方面来引导发展和培养幼儿的想象力,我们可以通过游戏、玩教具、讲故事、创设环境等方面来培养幼儿的想象力,让幼儿在轻松的学习中思维空间更大,开发幼儿的想象力大有潜力,培养幼儿的想象力大有可为.

关键词：幼儿；想象力；培养

引言:想象力概括这世界上的一切,推动着社会进步并且是知识进化的源泉.严格的说,想象力是科学研究中的实在因素,没有想象就没有创新世界就没有前进.爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的,而想象是无限的.

对于幼儿来说思维随着年龄的增长而丰富,但想象的内容还是浅显的,有非常强的可塑性,通过培养和发展使幼儿的想象力更加丰富活跃,是对幼儿教育的一项重要内容.

一、幼儿想象力培养的重要性

1、人们在认识世界和改造世界的过程中,不仅能感知新的事物遇到新的问题、产生新的需要,还能对头脑里保留的事物形象进行加工改造,创造出某种没有经历过的生活中不存在的事物形象.比如在幼儿园绘画《未来的汽车》中,幼儿会根据自己的想象画出各种新型的汽车图画,有的幼儿会把轮船、飞机、火箭还有看过动画片中的内容联合在一起画出来的汽车,这种汽车现实生活中是根本不存在的,是幼儿通过自己的想象加工改造画出来的,这就属于想象.

2、想象和发明创造紧密相联在人类认知世界和改造世界中起着重要作用.马克思曾称：想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋.”人类的创造性活动无一不是想象的结晶,没有想象就没有发明创造.因此我们更应该注重想象力的培养和发展.

3、想想在幼儿的学习、活动、生活中也起着重要的作用,幼儿在游戏、绘画、听故事等方面都需要展开想象的翅膀.比如幼儿在过家家的游戏中会把自己当成爸爸或妈妈,布娃娃看成是自己的孩子,孩子饿了他们会给孩子喂饭,生病了会给孩子喂和打针.幼儿把自己想象成了游戏中的重要角色,这就是幼儿的想象力.幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展、关系到幼儿新知识的学习.我们应特别强调培养幼儿的想象力,让幼儿多接触生活不断积累经验,使幼儿的头脑中储备丰富的形象为幼儿的想象提供条件.

二、幼儿想象力的培养的途径与策略

（一）通过游戏活动的探索来培养幼儿的想象力

想象并不是凭空臆想,他需要在生活中有一定的知识积累,游戏是幼儿最喜欢的活动,如果我们观察不难发现幼儿大部分的时间都在玩各种各样的游戏.幼儿的游戏活动是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动.通过游戏幼儿会学到很多知识,对幼儿的想象力的培养也起着意想不到的效果.如在幼儿的游戏活动《开火车》中,幼儿把小凳子当做小火车,骑在小凳子上嘴里边唱着：“笛笛…..嘟嘟….,一列火车长又长,运粮运煤忙又忙,钻山洞、过大桥.呜——到站了.”在这个游戏中幼儿已经置身于与想象中把自己想象成了一名列车员,通过让幼儿模仿和想象扮演角色,有效的培养幼儿的想象力.幼儿园中应该经常开展此类模仿性的游戏,把幼儿的思维调动起来,在轻松的游戏环境中培养幼儿的想象力.

（二）玩教具在幼儿想象力培养中的作用不可忽视

幼儿在学习活动中离不开玩教具,对于幼儿来说,玩教具的价值不在于它的价钱是否昂贵,重要的是看它是否满足幼儿想象力发展的需要.也许人们觉得简单的玩具往往能够起到意想不到的效果.在幼儿园中最常见的就是积木,虽然看似简单的积木在幼儿的手中却能变换的摆出各种各样的造型：停车场、高楼、学校等,每次摆的造型都不同这些都是幼儿通过现实再头脑中想象摆出来的.通过摆弄积木不仅可以培养幼儿的想象力和创造力,还可以对幼儿的操作能力和观察能力起到一定的作用.

（三）通过故事的讲述、文学作品的欣赏也是培养幼儿想象力的方法

儿童时期幼儿还不具备阅读能力,他们很喜欢听别人讲故事,有时对自己非常熟悉的故事,幼儿会把基本的内容说出来.儿童故事是具备浓厚幻想色彩的,非常贴近幼儿的心理特点,有丰富的想象力其想象具有夸张性和多变性.在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵,唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想.如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完,可以留有一定的空间让幼儿自己去填充,丰富他们的想象力.

这样幼儿不会受到局限说出自己的想法,是这鼓励他们把想到的内容说出来.如《狼和小羊》的故事,故事中可以讲到狼向小羊扑去就停止,不再继续把明显的结果说出来,留下给幼儿想象的空间让幼儿动脑去想象结果会是怎样的.幼儿会想出不同的结果,有的会把动画片或漫画书中的内容加进去.这样不仅可以培养幼儿的想象力还能锻炼幼儿的语言表达能力,提高幼儿的兴趣更好的提高幼儿想象的积极性.

教师或家长还可以选择一些优美动听、活泼生动、内容符合幼儿的生活经验,充满丰富想象的诗歌、话剧等文学作品让幼儿欣赏,在此基础上引导幼儿想象,对于培养发展幼儿想象力有很大帮助.

（四）创设情境,为幼儿提供想象的环境激发幼儿宝贵的好奇心,让幼儿在课堂和生活中启发和发展幼儿的想象力.

陈鹤琴先生认为：“大自然,大社会是我们的活教材.”扩大儿童的视野,丰富幼儿感性知识和生活经验,让幼儿多接触大自然接触生活,大自然中的一切都可以引发幼儿无穷的想象,激发幼儿宝贵的好奇心.想象是新形象的形成过程,这种新的形象的形成也是在过去已有的记忆表象加工而成的,取决于表象感性知识和生活经验的多少.

因此在实际的生活中,要指导幼儿去感知客观世界,使幼儿置身于大自然中,多让幼儿去听、看、想,通过观察思考开阔幼儿的视野积累知识,丰富经验增加幼儿的想象素材.例如,现在春天到了万物复苏,天气变得暖和起来,教师应带幼儿们走出教室,看看美丽的花朵,摸摸大树,观察小动物等,有意识的引导幼儿观察春天来到了我们周围的动植物都发生了哪些变化.在大班的活动课中,幼儿们在院子里有很多的发现,有的幼儿发现柳树的柳条变绿了抽出了小嫩芽,花朵上开出了小的花骨朵,草坪上的小草钻出了地面·····有的幼儿指着花坛喊：“老师,好漂亮的迎春花.”还有的幼儿指着天空大声喊：“天空那么蓝天上的白云像是老爷爷放的绵羊.”“我也看到了,白云好像我在公园里吃的棉花糖.”另一个幼儿也更这叫了起来.他们对大自然中的事情充满了好奇,他们会用眼睛观察用头脑想象,提出稀奇古怪的问题,这些都是幼儿的好奇心所致.利用这次的观察让幼儿把观察到的内容讲出来或者用画笔画出来,有的幼儿会问天空为什么是蓝色的呢?这样就不要限制幼儿的想象,告诉幼儿你自己觉得是什么颜色就画什么颜色,对于幼儿提出的问题不能直接否定或拒绝,这样会打消幼儿想象的积极性,阻止幼儿的好奇心.对于幼儿的问题应该给予鼓励和表扬,提高幼儿提问的兴趣和积极性,在回答是用比较简单易懂的话语回答.

因此,创设情境,为幼儿提供想象的空间激发幼儿的好奇心,为幼儿提供想象条件,丰富幼儿的感性知识,尊重幼儿的天性和心理特点,使幼儿敢于想象、乐于想象.

（五）注重从艺术方面培养幼儿的想象力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式,要是幼儿大胆地表达自己的认识和情感的重要方式.

1、在幼儿园中开展一系列的艺术活动对于幼儿想象力的培养具有一定作用.在美术方面来说是一项综合性较强的能力训练,儿童天真烂漫,活泼可爱,作画自由充满夸张,在画中增长知识在画中求乐.有时我们会见过这样的情景：孩子拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看,听到的只是一句指责：“你这是画的什么呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊与这么长吗?”儿童听到家长这样说后会非常失落,没有了自信心.画的“像与不像”不能作为儿童画的评价标准,儿童的画想象力强而写实性差,充满了童真和稚气,表达了可爱的童心.评价幼儿绘画作品的原则是肯定,人和儿童拿起画笔开始画画他的创造性思维就开始启动了,不管画的什么都应给与鼓励和表扬的.在幼儿平时的绘画过程中教师或家长不要给幼儿代拟绘画的主体和内容,也不要有示范画,让幼儿在头脑中想象到什么就画什么,把自己想象的内容画出来.例如,画小鸟会联想到鸟妈妈和鸟爸爸,画汽车时会联想到飞机、火箭等,在幼儿的绘画中还会看到各种不同的联想.每一副儿童画都有儿童自己独特的想象力存在,我们要寻找幼儿绘画中的独特想象力,对于独特的想象给予表扬鼓励,使幼儿想象充分发挥.

2、在幼儿园美术角活动区内我们还可以为幼儿准备一些橡皮泥、画笔、彩色折纸、剪刀等手工用具,让幼儿自己动手去捏、折、叠、剪等表达出各种不同的形状.这些动手操作的技能可以激发幼儿的想象力,让幼儿充分利用自己的想象对自己的作品进行夸大和美化,让他们感受自我表现的极大乐趣,从而提高幼儿的想象水平.幼儿会用橡皮泥捏出自己喜欢的物品,用剪刀剪出各种的图形,让幼儿在动手的过程中也动脑.

3、在艺术领域中音乐舞蹈也是培养幼儿想象力的一大重要素材.音乐舞蹈可以调动幼儿的各种感官：眼睛看、耳朵听、身体动.幼儿可以通过音乐舞蹈培养他们的想象力,老师放一些比较舒缓的音乐让幼儿自由的舞蹈,幼儿会根据音乐挑一些比较舒缓的动作,而音乐变得强劲有力的时候,幼儿的动作会换成另一种形式.这样在幼儿自由舞蹈的时候老师及时给与指导,引导幼儿想象的意境领会其中的美,在不知不觉的轻松意境中不断发展培养幼儿的想象力.

三、思考与总结

通过上述几个方面的论述,对于幼儿想象力的培养是至关重要的,但很多家长却认为孩子还那么小培养想象力没有太大用处,等他们站放大后自然会明白了.家长的这种想法是不对的,培养幼儿的想象力正应该从幼儿时期抓起,幼儿时期的孩子心灵受社会的影响比较小自己想象的空间丰富多彩.然而随着年龄的增长受社会的影响,在幼儿的头脑中很多的事情形成了固定的模式很难再改变,即使有想像那么空间范围也很小.因此幼儿想象力的培养和发展是不容忽视的,况且培养幼儿的想象力并不是一蹴而成的,需要我们长时间不懈的努力.我们要敢于尝试给幼儿留下想象的空间,帮助他们异想天开激发他们的好奇心和探索精神,培养他们的想象力不要认为是胡思乱想,帮助他们建立自信,使幼儿的想象丰富起来,充分发挥想象力.

特别是做一名幼儿园教师,更应该多学习这方面的知识内容,在将来的工作中及时发现幼儿的想象并且给予幼儿正确的引导和鼓励,因为生理发展是心理发展的基础,但决定心理发展的是环境和教育,需要注意幼儿周围的环境,丰富多彩的家庭环境和社会生活都是促进和发展幼儿想象力的因素.在教育幼儿的过程中要注意放开手,鼓励幼儿独立思考给幼儿自由想象的机会和空间,让幼儿充分表达自己的想法,对幼儿的想象力和创造成果要多角度体会,多给予鼓励性评价.这样对幼儿今后整个思维发展都有所帮助.在实际的工作中要把学习到的理论运用到实际工作中,让幼儿在轻松快乐的环境中学习成长,这正是素质教育的基本需要.想象力是幼儿知识发展的基础,能引发幼儿情绪情感的发展变化,激发幼儿的创造力,对幼儿智力发展乃至未来人生都起着至关重要的作用.

幼儿园育儿知识案例都有哪些了的

幼儿园育儿知识有哪些幼儿园的小朋友年龄段一般处于5~6岁这一阶段，这个时期孩子的模仿能力和学习能力都相对较强，而且他们的好奇心也在这个时候表现地较为突出，所以，我们今天就来看一下幼儿园中班育儿知识有哪些。无论是做为幼儿园方面还是家庭方面，都要掌握以下这一阶段孩子各方面的发育特点，只有这样才可以更好地掌握相关的育儿知识。这个时期的宝宝平时对于周围的事物充满了好奇心，所以孩子注意力不集中，容易分散。除此之外，中班的孩子情绪容易波动，任性调皮。鼓励孩子这对于中班时期的孩子是非常关键的，因为他们对于师长的依赖性还是比较强，因此很容易会出现畏惧困难，不敢尝试的情况。因此，鼓励在这个时候就尤为重要了。独立做事不管事情有多难，可以不妨让孩子先去尝试，做到怎么程度就算什么程度，然后及时地予以称赞，让他们充分建立起自信心。这样不仅养成了孩子勤于动手的好习惯，而且还培养了他们良好的自信心。模仿力强这个阶段的孩子往往有着惊人的模仿能力，家长不可小觑。因为这说明孩子有着比较强的好奇心和求知欲，他们会注意观察所模仿对象的特点，也是自我能力的一种表现。发挥主观能动性大部分家长觉得孩子小什么都不懂，所以无论什么事情都替孩子做主张，其实这是不利于孩子成长的，做为父母，就是要适当地对孩子放手，让他们发挥自己的选择权，这同时也是避免孩子日后出现优柔寡断。所以，幼儿园中班孩子的教育还是要慎重的，首先要对孩子的性格特点进行了解，其次要抓住孩子的优势，以帮助他们成为更加优秀的人。　

幼师如何培养幼儿主动性个案分析

”激发幼儿活动的兴趣，把思维活动建立在他们感兴趣的基础上，这是促进幼儿思维主动性的关键。“思维游戏特色课程” 以操作材料为依托的探索性、操作性游戏活动。幼儿在动手操作和游戏的过程中，能感受到自信，体验到成功，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的探索和尝试解决问题的兴趣，认知水平和主动思考的习惯也在不断调整、提高，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。例如：《动物乐园》属行为认知类的游戏，每个活动都为幼儿提供了不同内容的图片，幼儿通过观察，理解人物的表情动作，根据理解推测故事情节、对话、心里活动，通过拼摆填补故事空缺，完成讲述、角色扮演的活动，家长们向我们反映孩子们都非常喜欢这样的活动，在家里拉着爸爸、妈妈说呀、表演呀。又例如，我班在进行《看表演》活动时，我们精心设计了活动场地，幼儿轮流作为观众和演员，并将活动的难度逐步分流，第一步：在观众席座位排成单排贴上数字卡，观众持票入座，教师提示个别幼儿说出自己的位置。第二步：变换形状。教师把幼儿的座位排成横排、竖排、斜排、圆形，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏。第三步：变换方向。教师按照从左到右、变成从右到左，把从上到下变成从下到上，把按顺时针变成按逆时针的顺序，让幼儿对号入座并进行小动物表演游戏，培养幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这时，有的孩子说：剧场有好多排椅子的。经过商议，我们进行第四步：从多排多位的标示中对号入座，教师提前在每排椅子的侧面贴上绿色标志数字，在椅面上放白色标志数字，幼儿对号入座。第五步：从多排的标示中对号入座，教师只提供每排椅子的侧面贴的绿色标志数字，椅面上没有标志数字，幼儿对号入座，增加点数的难度。本次活动孩子们玩得非常开心，基本没有坐错的现象发生，连那些平时不爱说话的幼儿都主动拉我的手问：“老师，下次我们还玩这个游戏吗？” 在游戏的整个过程中，幼儿不断的思考不断解决问题, 主动建构自己的经验和知识,逐渐形成自己的思维系统。二、在鼓励中培养幼儿思维的主动性由于幼儿特定的生理和心理特点，对自身言行缺乏正确评价的能力，往往是从周围人的评价中来认识自己的行为，因而教师的态度、语言会对幼儿产生很大影响。一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿通过自主学习，实现自我、创造自我。在活动中我总是努力创设一个以幼儿为主体的、和谐宽松的人际环境，和幼儿一起学习、一起游戏，以赏识的眼光、用启发的开放式的语言鼓励幼儿，帮助他们保持自信，产生不断探索的愿望，促进了幼儿自主地思维。我班刘万正小朋友前期智力水平测试整体较差，注意力集中的时间短暂，缺乏自信心，为了改善他的情况，我在活动中对他尽量多给予关注，在《送礼物》活动中，孩子们都在认真的摆弄着卡片，而他却在东张西望，我静静的走过去请他为我送两个礼物，他犹豫着选出手表和闹钟的卡片，我请他说说选择的原因，他说：“因为它们都是表。都是能看点儿的”我惊讶的说：“它们的功能一样呀，你太棒了，我真喜欢你送的礼物。”孩子的脸上漾起自信的微笑。“咱们再看看你送给兔宝宝的礼物。”孩子有些迟疑，因为他知道自己刚才没有动脑筋摆弄，看到孩子在犹豫，鼓励他说：“动脑筋仔细看，只要你能说出理由。”孩子看着椅子和胶棒的卡片，沉默了很久，终于小声的说出椅子是绿色的，胶棒上面也有绿色。“你真聪明，都能观察到它们有一样的颜色，请你继续给兔妈妈和兔爸爸送礼物，一会儿请你讲给大家听。”孩子在教师的肯定中获得了成功的满足和自信，他继续认真的摆弄着卡片……《送礼物》活动是语义发散类的游戏，发展幼儿从不同角度对物品进行分类的发散思维能力，我觉得非常适合不同能力的幼儿，在课程实施中教师需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异、兴趣、需要和思维发展水平并以此为基础不断调整和改变自三、把思维游戏活动渗透在日常生活活动之中思维游戏课程以发展幼儿认知、记忆评价、聚敛和发散为目标，活动内容围绕目标来设计和实施，充分考虑了幼儿思维发展的阶段性特点。为了配合课程，我经常根据幼儿的生活环境和实际需要，充分利用和扩展幼儿现实生活经验，选择贴近幼儿生活和经验的游戏，帮助幼儿加深理解和体验。幼儿的游戏就是学习，当孩子们沉浸在游戏中时，他们不只是在玩，更是在主动地吸收周围世界的知识并建构认知的经验，锻炼着幼儿的大脑和思维。在进行《分房间》的活动中，我发现有些幼儿不能准确的说出某个小动物所处的位置，分析其中原因，是因为本班幼儿年龄偏小，有些幼儿还有些以自我为中心辨别位置。于是，我利用操场游戏时间，带幼儿玩跳房子的游戏，虽然这是一个古老的游戏，我们为它倾注了新的游戏目标，就是帮助幼儿理解序数，幼儿分成两队，每个幼儿随便找到一个房间，说出自己所在的位置，说对了就可以请其他幼儿点房间，幼儿迅速的占领房间，谁快谁赢。游戏的场景非常热烈，在活动中幼儿始终是积极的参与者，游戏的挑战性激发了幼儿的好胜心和求知欲，使幼儿感受到通过克服困难体验成功的快乐。为了增加幼儿操作的机会，我们把《分房间》《换衣服》等活动的操作材料投放到益智区域，孩子们可以在区域活动期间，进行操作练习，既便于幼儿游戏，也便于教师个别指导。这样不但使思维活动在日常活动中得以延伸，还可以让孩子通过自己反复动手操作解决问题。从而激发他们主动的思考，获得有益的经验。四、家园配合，共同培养幼儿思维的主动性《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的和作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。思维游戏课程在每一活动中都配有家庭的游戏指南和供家长观察，记录幼儿在家游戏情况的表格。我们在每一单元结束后都要专门召开家长会，为家长讲解家活动内容、活动方法、活动中应注意的问题等，帮助家长树立正确的教育理念，提高家长的教育水平。同时我们还经常开展家长开放日，充分调动家长的参与，在游戏过程中指导家长做好“教育者”与“玩伴”的双重角色，与幼儿园同步，协调配合，共同发展幼儿的好奇心、求知欲和主动探索精神。有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。

幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

“语言表达是人类最重要的交际工具”

，这句话被每一位教育工作者所熟悉。

人们学习语言总是从口头开始的，

而

3-6

岁是幼儿口语表达的关键期，

此时如果能

给孩子以正确的教育，

将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。

教育部颁发的

《幼

儿园教育指导纲要》

中明确提出

“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”

，

要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清

楚的说出自己想说的事”

。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视

幼儿在使用语言的过程中学习语言。

角色游戏是幼儿通过扮演角色、

运用模仿和想象，

创造性地反映现实生活的一

种游戏。

在幼儿园中，

我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，

他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。

在这种交往过程中语言的表达也会越来

越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。

如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我

的观点：

一、激发幼儿语言表达的兴趣

兴趣是引导和保持注意的重要因素，

对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，

而幼儿兴趣更是如此。

因此，

在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达

的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。

1

、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣

我们知道人人都喜欢听好话，

都希望得到别人的肯定和赞美，

更何况一个孩子。

在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精

美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。

在游戏课上，

我针对课本内容制作不

同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽

车、

小飞机等小商品。

在进行角色对话时，

谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，

我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，

我便提高要求，

回答完整，

说话具体的幼儿优先得到奖品。

在角色游戏中经常性的

用这种方法鼓励幼儿说话，

时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。

对说产生

了兴趣，语言表达能力自然提高了。

实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。

因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作

激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达

的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。

2

、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣

要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，

与人自然地交往，

就必须让幼儿积累一定

的词汇和一定的听、

说的技能，

因此帮助幼儿积累日常的生活经验，

使幼儿知道说

什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，

如“打电话”、

“办家家”、

“菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通

话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭

住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激

动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如

在活动前，

老师拿来一个漂亮的小盒子，

用富有鼓动性的语言问孩子：

“你们知道

里面装的什么吗？”幼儿很好奇，

急于想知道，

于是老师打开让他们仔细瞧瞧，

哇！

原来是一些精美的围巾手套、

衣服、

鞋子

......

他们可想要了，

于是老师让他们到

2

游戏区的“娃娃商店”里去买，

这时商店的营业员忙了起来„„。

孩子在活动区里

尽情地玩了起来，

慢慢地延长了注意的时间，

加大了活动量，

增加了幼儿之间的交

往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。

二、创设良好的语言交往环境

对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，

《纲要》中就指出“发展

幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、

敢说、

有机会说并能得到积极应答的语

言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？

1

、创设一个自由交往的语言空间

陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度

上说，

环境就是教育，

创设良好的语言交往环境，

可以使幼儿的语言能力在游戏交

往中得到进一步锻炼。

教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，

应

注意在提供多种活动材料的同时，

也给幼儿一个自由交往的空间，

让幼儿避开教师

的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。

例如，

教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，

发现这一现象：

两位扮演妈妈的幼儿

对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”

于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一

位“妈妈”则改变自己语言输出方式，

尽力去模仿妈妈温柔地说话，

体贴地照顾孩

子，

并友好地与周围的同伴进行语言交往，

就这样，

幼儿的语言技巧在一个自由交

往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。

所以，

教师在游戏中从“监护”中

抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游

戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。

这样，

幼儿就可以在一个自由、

宽松的语言

环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操

作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

2

、创设一个手口并用的交流机会

陈鹤琴先生说：

“做中学，做中求进步。

”

“只有动手做，才能获得直接经验，

认识事物的性质。

”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动

口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，

几乎所有的内容都涉及到手口并用。

如：

医生在给病人看病时，

通常都是一边察言

观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，

还时常寻问客人的意见，

与你进行语言交流。

所以，

要想创设一个手口并用的交流

机会，

则应选择合适的人物角色。

这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机

会，同时还增进了语言教学的效果。

三、师幼互动

师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、

性质和各种程度的相互作用和影响。

在角色游戏中，

教师可参与幼儿的游戏，

以角

色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。

1

、合作参与

幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”

。对于小班幼

儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做

炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：

“今天我要炒个青菜给

宝宝吃。

先点上火，

再放点油。

再放青菜炒两下，

加点调料，

放点盐，

再放点味精。

青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！

”听似

是自言自语，

其实这些话是说给孩子听的，

这个孩子看了教师边做边说的过程，

也

3

就看在眼里记在心里了，

除了掌握基本的炒菜全过程外，

更是会说了，

他在炒菜时

也把这番话连贯的说下来了。

对于中班的孩子，

教师可以适时地参与游戏，

在和孩

子共同进行游戏时，引导他们说和

关于幼儿园案例分析好奇宝宝和关于幼儿的案例分析题的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。